高等中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的SPOC教學(xué)改革研究

張海洋

【摘要】2012年，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，旨在推進(jìn)教育資源的彼此共享，促進(jìn)教育和信息技術(shù)的深層次融合。文章從當(dāng)前SPOC教學(xué)的概況出發(fā)，闡述了對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革的必要性，并對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程spoc教學(xué)改革的策略進(jìn)行了分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地開展spoc教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】spoc教學(xué)改革;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;中醫(yī)藥院校

【基金項(xiàng)目】2018年度吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號(hào)GH180228）“高等中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程spoc教學(xué)模式的建設(shè)與研究”。

一、引言

中醫(yī)藥院校在充分考慮醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)人才需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)改革，有利于創(chuàng)新教育手段、方法、理念與思想，全面提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程整體教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、當(dāng)前SPOC教學(xué)的概況

所謂SPOC，指的是小范圍限制型線上課程。小范圍指的是學(xué)生人數(shù)規(guī)模通常在幾十人至幾百人間，這樣能夠讓課程完成效率、學(xué)生互動(dòng)、學(xué)習(xí)參與度得到大大提升。限制型指的是課程僅向符合準(zhǔn)入資格的“小范圍”學(xué)生開放，具有較強(qiáng)的私密性。SPOC教學(xué)與MOOC教學(xué)相似，能夠利用線上評(píng)價(jià)與講座視頻等方式進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助，其目標(biāo)在于促進(jìn)課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)的深度融合。在我國，2014年9月，翁凱教授最早開展SPOC教學(xué)改革;同年12月，徐健、姜杉教授在天津大學(xué)的十二號(hào)教學(xué)樓209教室運(yùn)用SPOC為現(xiàn)場(chǎng)近百名學(xué)生授課，國內(nèi)20多座城市30多所高校的近3000名學(xué)生都對(duì)該課程進(jìn)行了同步學(xué)習(xí)。

三、對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革的必要性

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域得到應(yīng)用。這使得不同行業(yè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了不同程度的變化，體現(xiàn)在教育領(lǐng)域就是教學(xué)模式和課程進(jìn)入了全球化、網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化的變革中。目前，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)都在不斷推進(jìn)高等院校教學(xué)與學(xué)習(xí)模式變化，學(xué)生獲取知識(shí)的方法發(fā)生了根本性改變。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一項(xiàng)基本課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)以及綜合素養(yǎng)等。近些年，清華大學(xué)把培養(yǎng)計(jì)算思維能力當(dāng)作該課程核心的教學(xué)任務(wù)。隨后，教育部對(duì)該課程培養(yǎng)計(jì)算思維能力的重要改革方向進(jìn)一步明確，并啟動(dòng)了相應(yīng)課程改革的項(xiàng)目，發(fā)布了計(jì)算機(jī)課程有關(guān)改革意見，突出了改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程緊迫性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要目標(biāo)在于計(jì)算思維意識(shí)與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠借助計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與理論使自身行業(yè)領(lǐng)域問題得到解決，成為復(fù)合型創(chuàng)新人才。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革具有必要性。

四、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)改革的策略

在深入研究SPOC教學(xué)的基礎(chǔ)上，中醫(yī)藥院校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)SPOC校內(nèi)課程，通過多種途徑開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多角度、深層次的改革。在改革過程中，中醫(yī)藥院?？梢劳斜拘Ｒ延薪虒W(xué)平臺(tái)，使SPOC校內(nèi)課程完全開展于本校教學(xué)平臺(tái)，全部學(xué)生成績(jī)、拓展材料、教學(xué)要求、教學(xué)素材都放置于本校教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠在平臺(tái)上展開拓展學(xué)習(xí)、測(cè)試、互評(píng)、討論、學(xué)習(xí)等[1]。教學(xué)形式應(yīng)以自主線上全程學(xué)習(xí)為主，課堂教學(xué)為輔，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生在平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)以后，教師在課堂授課時(shí)對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行講解。具體的SPOC教學(xué)改革內(nèi)容如下。

（一）運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多種教學(xué)法

1.翻轉(zhuǎn)課堂。首先學(xué)生應(yīng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，隨后教師在課堂授課時(shí)進(jìn)一步講解。學(xué)生應(yīng)按照本校教學(xué)平臺(tái)上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看教學(xué)平臺(tái)上的本節(jié)課教學(xué)視頻，然后在教學(xué)平臺(tái)上展開討論學(xué)習(xí)，把自己的觀點(diǎn)全部發(fā)布在討論區(qū)。教師則按照學(xué)生具體討論狀況，在課堂授課時(shí)僅講解重難點(diǎn)的知識(shí)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，然后對(duì)學(xué)生親自上機(jī)練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。若模塊的操作性較強(qiáng)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)以前，應(yīng)在本校教學(xué)平臺(tái)上仔細(xì)觀看不同模塊的學(xué)習(xí)需完成的項(xiàng)目、案例與樣文要求，有目的地在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效完成項(xiàng)目和書寫相應(yīng)報(bào)告。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)期開始階段，教師需要組織學(xué)生展開問卷調(diào)查工作，調(diào)查內(nèi)容為計(jì)算機(jī)水平，并對(duì)不同教學(xué)模塊版主進(jìn)行選取，使其負(fù)責(zé)和引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論與協(xié)作學(xué)習(xí)[2]。在項(xiàng)目制作方面，學(xué)生應(yīng)將小組當(dāng)作基本單位來完成相應(yīng)項(xiàng)目。教師需要對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)展開全過程的監(jiān)控，適當(dāng)加入到學(xué)生討論中，在所有學(xué)生的討論問題中篩選出重難點(diǎn)問題，并將其當(dāng)成后續(xù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂授課內(nèi)容。

4.學(xué)生主體。在SPOC教學(xué)改革中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程會(huì)擁有動(dòng)態(tài)、個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容。由于不同學(xué)生存在不同疑難問題，因此教師課堂授課也會(huì)有不同的內(nèi)容，需要把“以學(xué)生為本”這一教學(xué)理念充分體現(xiàn)出來。選取的教學(xué)案例需要對(duì)學(xué)生專業(yè)特征進(jìn)行全面考慮，覆蓋生活版、管理版、人文版、藥學(xué)版與醫(yī)學(xué)版等多種教學(xué)案例。

（二）組合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模塊

由于相同年級(jí)、不同班級(jí)在不同教師的授課下，其課堂授課內(nèi)容可能會(huì)有所差異，這使得教學(xué)模塊需要?jiǎng)討B(tài)組成。當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程共有九個(gè)模塊，伴隨本專業(yè)課程需求的不斷改變、學(xué)生自身計(jì)算機(jī)能力逐漸提高以及計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，各年級(jí)會(huì)相應(yīng)更新、增減計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的不同模塊[3]。

與此同時(shí)，應(yīng)按照教學(xué)模塊展開評(píng)價(jià)考核工作。在完成九個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模塊以后，教師需要對(duì)學(xué)生展開測(cè)驗(yàn)，一個(gè)模塊可設(shè)置十分，九個(gè)模塊共九十分，然后按照平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生在本校教學(xué)平臺(tái)互助學(xué)習(xí)與討論的狀況打分，最多十分，這樣一來就是一百分。測(cè)驗(yàn)完成全部模塊以后，本校教學(xué)平臺(tái)將會(huì)自動(dòng)累計(jì)學(xué)生的總分?jǐn)?shù)并且及時(shí)向?qū)W生反饋，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧约号c其他學(xué)生的得分、學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)及時(shí)了解，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整提供依據(jù)。由于學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以后，平臺(tái)能夠自然得出學(xué)生分?jǐn)?shù)，因此期末考試環(huán)節(jié)可直接取消。需要注意，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程全部模塊中，部分模塊側(cè)重教授理論知識(shí)，部分模塊側(cè)重教授具體操作。針對(duì)這一情況，前者應(yīng)采取線上平臺(tái)測(cè)驗(yàn)與自動(dòng)閱卷的打分方法，后者應(yīng)采取案例提交后師生評(píng)價(jià)的打分方法。要想讓測(cè)驗(yàn)得到的分?jǐn)?shù)公平性更高，可將計(jì)算機(jī)房當(dāng)作測(cè)驗(yàn)地點(diǎn)，測(cè)驗(yàn)的整個(gè)過程都需要教師的監(jiān)督。

除此之外，教師可對(duì)計(jì)算機(jī)房的功能進(jìn)行充分拓展。在過去，教師只在計(jì)算機(jī)房這個(gè)單一場(chǎng)所授課，平時(shí)不對(duì)師生開放。未來可將計(jì)算機(jī)房完全向?qū)W生開放，讓學(xué)生能夠在課下前往計(jì)算機(jī)房學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，做到把機(jī)房還給學(xué)生。每個(gè)班級(jí)可以組織學(xué)生集體在課余時(shí)間學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生自我管理，讓計(jì)算機(jī)房能夠充分服務(wù)于學(xué)生課下的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有效解決大量學(xué)生不能使用計(jì)算機(jī)這一問題。

（三）調(diào)整計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)與內(nèi)容

伴隨教育改革的加深，中醫(yī)藥院校應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的引導(dǎo)，增加自主學(xué)習(xí)學(xué)生的比重。為了做到這一點(diǎn)，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，應(yīng)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的大量時(shí)間，可將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程原有的九十九、七十二、五十四教學(xué)學(xué)時(shí)統(tǒng)一調(diào)整成三十六學(xué)時(shí)。與此同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容方面，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需要將Access數(shù)據(jù)庫的單一內(nèi)容講授方式放棄，改變?yōu)?個(gè)章節(jié)（模塊）組合而成的教學(xué)內(nèi)容，把Access程序設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容調(diào)整成中醫(yī)藥院校的選修課程。

（四）轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理念和方法

除以上幾點(diǎn)外，在SPOC教學(xué)改革下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法也需要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變與改革。在中醫(yī)藥院校構(gòu)建SPOC課程以后，雖然部分教師可以熟練錄制微視頻，使用本校教學(xué)平臺(tái)，把握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課內(nèi)容，但是有大量教師無法完全掌控全新教學(xué)過程，理解全新教學(xué)理念，使用全新教學(xué)效果。這使得SPOC課程難以發(fā)揮預(yù)期效果，影響到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革實(shí)效，逐漸成為大部分教師需要解決的重要問題。

為了解決以上問題，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和方法。例如，某院校為了適應(yīng)SPOC改革需求采取了多項(xiàng)舉措。第一，該校組織開展教師內(nèi)部交流。在中醫(yī)藥院校的計(jì)算機(jī)教師中，既有教授技術(shù)的教師，又有教授理論的教師，他們大部分都是教育院校的碩士、博士畢業(yè)生。若全面組織這些教育院校畢業(yè)的教師開展全新教學(xué)模式的研究，然后和其他教師展開研討與交流，就能夠全面建造一支教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)過程新穎的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)隊(duì)伍。第二，該校定期派遣教師加入SPOC教學(xué)探討會(huì)，或前往海外進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，對(duì)先進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、理念與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)及借鑒。第三，該校組織教師共同進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有關(guān)的教學(xué)與教育理論，并學(xué)習(xí)MOOC課程，如翻轉(zhuǎn)課堂等方法，從而引入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，讓SPOC教學(xué)改革效果大大提升。

五、結(jié)語

總而言之，研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)改革的策略具有十分重要的意義。中醫(yī)藥院校應(yīng)對(duì)當(dāng)前SPOC教學(xué)的概況有一個(gè)全面了解，認(rèn)識(shí)到對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革的必要性，能夠通過運(yùn)用多種教學(xué)法，組合教學(xué)模塊，調(diào)整學(xué)時(shí)與內(nèi)容，轉(zhuǎn)變理念和方法等多種途徑實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)改革，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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