應(yīng)用小組合作推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

陳妹

摘 要小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)不同層次學(xué)生合作的學(xué)習(xí)模式，讓不同層次的學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。而在分層教學(xué)中，融入小組合作，可以讓不同層次的學(xué)生相互交流，從而彌補(bǔ)小組成員思維的局限，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0059-01

在現(xiàn)階段的分層教學(xué)中，有多種問(wèn)題促使分層教學(xué)的質(zhì)量差。例如，有些教師對(duì)于分層目標(biāo)設(shè)置不合理，從而打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有些教師不能開(kāi)展差異化的學(xué)習(xí)，只是單純的將同一類(lèi)學(xué)生機(jī)械地分布到一起，致使學(xué)生思維趨向單一。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從具體實(shí)施的角度對(duì)上述問(wèn)題予以解析，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的質(zhì)量。

一、差異化分組，學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用組內(nèi)異質(zhì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而讓同一組中有不同層次的學(xué)生，進(jìn)而讓他們的思維相互碰撞，使得一個(gè)人的想法，點(diǎn)燃另一個(gè)人解答問(wèn)題的靈感，從而增強(qiáng)整體的分層教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“梯形面積”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者并沒(méi)有直接講授梯形面積的計(jì)算公式，而是以小組的形式進(jìn)行探究。為了提升整體的教學(xué)質(zhì)量，筆者更加注重小組成員之間的差異化，增強(qiáng)分層教學(xué)效果。筆者在此簡(jiǎn)要介紹。首先，科學(xué)分組。筆者遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保證在分層的小組中有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，從而讓他們開(kāi)展互幫互助的學(xué)習(xí)。筆者選取一名成績(jī)較好的學(xué)生和三名成績(jī)一般的學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)小組。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。筆者創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：小明有一個(gè)直角梯形的寫(xiě)字臺(tái)，這個(gè)寫(xiě)字臺(tái)的上底為20厘米，下底為40厘米，高為20厘米，求這個(gè)寫(xiě)字臺(tái)的面積為多少平方厘米？再次，實(shí)施引導(dǎo)。為了保證分層教學(xué)的效果，筆者時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以充分吸取他人的觀點(diǎn)，并運(yùn)用多種方式解答！”最后，展示探究結(jié)果。在學(xué)生探究完畢后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。小陳主動(dòng)回答說(shuō)：“我們小組的探究方案是集體智慧。先是小冉（成績(jī)一般）想到用切割法，之后，小亮（成績(jī)較好）想到可以將梯形分成一個(gè)正方形和一個(gè)三角形，之后便算出最后的答案！”小學(xué)數(shù)學(xué)教師引用差異化的分組，讓學(xué)生不同層次的學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)，提升分層教學(xué)的質(zhì)量。

二、制定層次目標(biāo)，促進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性，從而讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)具有層次性的目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能回答相應(yīng)的問(wèn)題，并使他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中，相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“圓”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，設(shè)置成不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而讓每一位學(xué)生在圓的學(xué)習(xí)中獲得自信和收獲。在開(kāi)課后，筆者設(shè)置如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）圓的構(gòu)成有哪些？（2）圓的特點(diǎn)是什么？（3）圓在生活中有哪些運(yùn)用？其中，成績(jī)較差和一般的學(xué)生解答第一、第二道題。成績(jī)較好的學(xué)生解答第三道題。值得注意的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中，相互幫助，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同取得進(jìn)步。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)：“誰(shuí)可以回答圓的特點(diǎn)？”小陳積極地說(shuō)：“在小華的幫助下，我知道不僅知道圓的特點(diǎn)，還了解車(chē)輪的制作是運(yùn)用了圓心到邊之間距離相等的特點(diǎn)！”小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)置具有層次性的目標(biāo)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，并讓他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、明確學(xué)生學(xué)習(xí)層次，靈活調(diào)整導(dǎo)向方式

明確學(xué)生學(xué)習(xí)層次是分層教學(xué)的重要前提。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向的作用，并對(duì)不同層次的學(xué)生提供針對(duì)性的幫助，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題，研究問(wèn)題的興趣，從而讓更多的學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，在講授“負(fù)數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置如下的問(wèn)題讓學(xué)生討論：（1）假如在生活中，小明欠小王5元錢(qián)，我們運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言如何表達(dá)？（2）負(fù)數(shù)的意義是什么？（3）正、負(fù)數(shù)與0之間的關(guān)系。值得注意的是在分層問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮課堂總舵手的作用，積極地走入學(xué)生的討論過(guò)程中，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)。筆者在學(xué)生討論中發(fā)現(xiàn)，小翟的小組（整體學(xué)習(xí)水平一般）對(duì)于負(fù)數(shù)的意義集中在‘欠錢(qián)上面，因而筆者調(diào)整引導(dǎo)方式，從生活入手，降低學(xué)生的認(rèn)知難度，對(duì)他們說(shuō)道：“負(fù)數(shù)與正數(shù)相對(duì)，是表現(xiàn)相反意義的兩個(gè)量，誰(shuí)能在生活中舉出類(lèi)似的例子？”小紅積極地舉手說(shuō)：“溫度，比如，零下5攝氏度！”小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)層次性的問(wèn)題，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升整體的分層教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，運(yùn)用小組合作助力分層教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在靈活掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教學(xué)方法的特性，針對(duì)性地進(jìn)行運(yùn)用，從而構(gòu)建出最為接近學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

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