Flash動(dòng)畫教學(xué)中學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)探析

吳德銀

摘 要：當(dāng)前，以信息技術(shù)課堂為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的效果已經(jīng)成為教育部門重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)方面。信息技術(shù)Flash動(dòng)畫教學(xué)是一種課程形式，利用其培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維具有重要的教育意義。文章從計(jì)算思維的科學(xué)認(rèn)知、學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)、Flash動(dòng)畫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的內(nèi)容三方面，對(duì)信息技術(shù)Flash動(dòng)畫教學(xué)中學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);Flash動(dòng)畫教學(xué);計(jì)算思維;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G623.58文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）30-0043-02

青少年學(xué)生思維較為活躍，教師將Flash動(dòng)畫教學(xué)作為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，對(duì)其未來的發(fā)展具有重要作用。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)以及培養(yǎng)其思維能力的重要性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以及形式，從而達(dá)到理想的信息技術(shù)教學(xué)效果。

一、計(jì)算思維的科學(xué)認(rèn)知

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM上給出計(jì)算思維（Computational Thinking）的定義。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。2010年，這個(gè)概念得到補(bǔ)充，表述為計(jì)算思維是一種解決問題的思維活動(dòng)，能夠通過信息處理的方式反映問題的解決過程。在小學(xué)階段，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為一門主要課程，其中包含的一些知識(shí)和內(nèi)容都能作為培養(yǎng)學(xué)生形成計(jì)算思維的有效工具和載體。Flash動(dòng)畫教學(xué)不僅是一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，也是一種教學(xué)工具。將Flash動(dòng)畫教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了重要的教學(xué)意義，使得計(jì)算思維已經(jīng)發(fā)展成為信息技術(shù)課程教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維培養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，并選擇合適的教學(xué)方式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的目標(biāo)。

二、學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)

要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的目標(biāo)，就應(yīng)該從全面性的角度對(duì)學(xué)生的思維現(xiàn)狀以及特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析。信息技術(shù)教師應(yīng)該將學(xué)生思維的積極發(fā)展作為著手點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生所表現(xiàn)出來的思維發(fā)展特點(diǎn)是信息技術(shù)教師展現(xiàn)教育智慧的主要依據(jù)。在小學(xué)階段，F(xiàn)lash動(dòng)畫教學(xué)是針對(duì)信息技術(shù)課程的一種教學(xué)手段，分析學(xué)生的思維現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)，能為更好地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維提供理論支持。

1.從形象思維向抽象思維過渡

小學(xué)階段的三年級(jí)、四年級(jí)是學(xué)生思維發(fā)生質(zhì)變的關(guān)鍵時(shí)期，絕大部分的學(xué)生能通過分析和整合，將之前所學(xué)習(xí)和掌握的概念性知識(shí)進(jìn)行概括與總結(jié)。在這種的情況下，不僅能使學(xué)生判斷的數(shù)量有所增加，還能在很大程度上降低學(xué)生判斷中的直觀因素，使之呈現(xiàn)最小數(shù)量。另外，學(xué)生對(duì)客體之間的關(guān)系也能形成一定的認(rèn)知和理解，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的說明。

2.思維的基本過程逐步得到完善

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們僅僅能通過直接感知對(duì)一些問題進(jìn)行分析和整合，但無法從具體形象的事物中抽離出來，一旦涉及在頭腦中進(jìn)行對(duì)比的內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)一些理解方面的問題，無法正確區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)。在學(xué)生所掌握的信息技術(shù)知識(shí)越來越多的條件下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠通過一些表象的內(nèi)容進(jìn)行抽象分析，比較能力也有一定程度的提高，并逐漸開始脫離具體事物，進(jìn)行抽象理解。這個(gè)過程是學(xué)生從分析一部分異同點(diǎn)到分析很多部分的異同點(diǎn)，從直接感知過渡到根據(jù)語言表述在頭腦中進(jìn)行抽象分析。

三、Flash動(dòng)畫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的內(nèi)容

1.抽象思維能力

（1）觀察動(dòng)畫構(gòu)成元素之間的差異性。一般情況下，F(xiàn)lash動(dòng)畫教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)階段的學(xué)生能通過觀察事物的表面得到一些本質(zhì)層面的認(rèn)知，并能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行比較。在設(shè)計(jì)和制作Flash動(dòng)畫的環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖層的數(shù)量以及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。這就要求學(xué)生能從抽象的角度認(rèn)識(shí)到不同元素之間存在的特征，將具有相同元素的內(nèi)容整合到同一個(gè)圖層，并通過這樣的方式使制作得到簡(jiǎn)化，將具有不同元素的內(nèi)容分配到不同圖層，就會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的動(dòng)畫現(xiàn)象。

（2）從抽象的角度得到動(dòng)畫的知識(shí)重點(diǎn)。信息技術(shù)教師在開展動(dòng)畫教學(xué)活動(dòng)之前，大多會(huì)將制作完成的動(dòng)畫效果展示給學(xué)生，并通過這樣的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生需要對(duì)相關(guān)的概念展開詳細(xì)分析，并將其進(jìn)行整合，在這樣的模式下將抽象事物之間存在的不同點(diǎn)進(jìn)行正確的區(qū)分。信息技術(shù)教師應(yīng)該在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己所觀察到的對(duì)象的運(yùn)動(dòng)過程在頭腦中形成抽象認(rèn)識(shí)，并利用自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，從而得出完成動(dòng)畫設(shè)計(jì)的方法。

2.分解能力

（1）分解動(dòng)畫的對(duì)象。將學(xué)生根據(jù)事物本質(zhì)進(jìn)行說明的特點(diǎn)作為依據(jù)，信息技術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)包括很多對(duì)象的動(dòng)畫作品進(jìn)行分解，使之呈現(xiàn)出多個(gè)不同的獨(dú)立個(gè)體。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是為了后續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)圖層數(shù)量和內(nèi)容提供便利性。

（2）分解能力的間接性獲得。信息技術(shù)教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以按照教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的理解能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，并呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)教師也可在制作Flash動(dòng)畫之前，帶領(lǐng)學(xué)生共同分解操作過程。這樣的方式，會(huì)使學(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容形成基礎(chǔ)的認(rèn)知。學(xué)生跟隨信息技術(shù)教師的思維學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，也會(huì)逐漸形成一種規(guī)范性的分解思維模式，從而在面對(duì)其他信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的問題時(shí)，能對(duì)其進(jìn)行有效分解。

3.優(yōu)化能力

（1）從比較教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成優(yōu)化意識(shí)。在Flash動(dòng)畫教學(xué)中，可以通過多種方法實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫。如果信息技術(shù)教師能引導(dǎo)學(xué)生尋找到最優(yōu)的方案，則能夠節(jié)約很多操作步驟以及時(shí)間。這樣，學(xué)生就能對(duì)一部分內(nèi)容進(jìn)行異同性的分析，并能夠在頭腦中形成抽象思維和形象思維。然后，信息技術(shù)教師可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐方案中的圖層數(shù)量、操作步驟以及呈現(xiàn)效果進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生逐漸形成對(duì)方案進(jìn)行不斷優(yōu)化的意識(shí)。

（2）在實(shí)踐活動(dòng)中提高優(yōu)化能力。要想達(dá)到提高學(xué)生優(yōu)化能力的目標(biāo)，不僅可以通過方案比較，還可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)教師可以讓學(xué)生自主對(duì)動(dòng)畫方案進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，使學(xué)生在這樣的過程中逐漸認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)化操作步驟、減少冗雜元素的重要性，從而形成不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)的習(xí)慣，使動(dòng)畫方案呈現(xiàn)出更優(yōu)的效果。這樣的方式，能提高學(xué)生的優(yōu)化能力。

四、結(jié)語

綜上所述，計(jì)算思維已經(jīng)成為了現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)該具備的一種基本能力。在這樣的教育背景下，信息技術(shù)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到Flash動(dòng)畫教學(xué)的重要性，從多種角度拓展計(jì)算思維，將分析學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)作為著手點(diǎn)，通過實(shí)際的教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、分解能力以及優(yōu)化能力，進(jìn)而促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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