統(tǒng)編小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元 教材解讀與教學(xué)建議

【摘 要】“綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程的重要組成部分，是語文綜合性、實踐性特點的體現(xiàn)。統(tǒng)編語文教材，在三、四、五、六年級下冊以一個學(xué)習(xí)單元的方式集中呈現(xiàn)了“綜合性學(xué)習(xí)”。教者應(yīng)研讀教材，立足學(xué)科特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“真實”的綜合性學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí)單元;教材解讀;教學(xué)建議

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）73-0014-03

【作者簡介】唐芙蓉，江蘇省鹽城市實驗小學(xué)（江蘇鹽城，224003）教師，高級教師，鹽城市語文學(xué)科帶頭人。

一、綜合性學(xué)習(xí)單元的教材解讀

統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線并行的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編寫?！熬C合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容編排從一年級教材開始，在課后的練習(xí)、語文園地等處陸續(xù)滲透，在三、四、五、六年級下冊則以一個學(xué)習(xí)單元的方式集中呈現(xiàn)。站在課程高度，細(xì)讀中、高年級的綜合性學(xué)習(xí)單元，教材呈現(xiàn)有著鮮明的特點。

1.穿插與集中呈現(xiàn)結(jié)合，體現(xiàn)梯度提升。

三下的《中華傳統(tǒng)節(jié)日》、四下的《輕叩詩歌大門》被稱為“小綜合”。這兩個“綜合性學(xué)習(xí)”穿插在單元教學(xué)中，與閱讀教學(xué)、語文園地同在，且分別在課文的后面分散出示了兩個“活動提示”，單元傳統(tǒng)板塊中的“口語交際”“習(xí)作”未作安排。

五下的《遨游漢字王國》、六下的《難忘小學(xué)生活》被稱為“大綜合”。這兩個“綜合性學(xué)習(xí)”，完全取代了常規(guī)單元的教材內(nèi)容，未編入閱讀、口語交際、習(xí)作、語文園地等內(nèi)容，是對綜合性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計。

從教材內(nèi)容的顯性取舍來看，似乎省略了某些內(nèi)容的教學(xué)，但細(xì)致研讀教材，我們會發(fā)現(xiàn)，被舍去的教學(xué)內(nèi)容全部涵蓋在綜合性學(xué)習(xí)過程中。如口語交際，四個“綜合性學(xué)習(xí)”都安排了班級或小組的商量、討論、交流、展示等活動，這些活動都是真實情境下的口語交際過程，學(xué)生的交際能力在明確的任務(wù)完成中得到發(fā)展;習(xí)作教學(xué)，每個“綜合性學(xué)習(xí)”都根據(jù)實際活動任務(wù)相機(jī)安排了練筆，《中華傳統(tǒng)節(jié)日》“寫一寫過節(jié)的過程”，《輕叩詩歌大門》“試著當(dāng)個‘小詩人寫寫詩”，《遨游漢字王國》“嘗試著寫一份簡單的研究性報告”，《難忘小學(xué)生活》“寫一份策劃書”，這些都是對學(xué)生習(xí)作能力的訓(xùn)練;閱讀教學(xué)，除了搜集大量的資料需要閱讀外，兩個大綜合的“閱讀材料”都為學(xué)生的自主閱讀提供了空間。因此，教者首先要確立一種意識，即綜合性學(xué)習(xí)是對語文課程諸多內(nèi)容的整合，該教、該學(xué)的一樣都沒有少。

從“小綜合”到“大綜合”，從第二學(xué)段到第三學(xué)段，體現(xiàn)了編者依據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)，螺旋上升，逐步培育學(xué)生語文素養(yǎng)的理念。

2.傳統(tǒng)文化主題占主流，凸顯文化自信。

四個“綜合性學(xué)習(xí)”，有三個主題都與民族的優(yōu)秀文化傳承相關(guān)，分別是《中華傳統(tǒng)節(jié)日》《輕叩詩歌大門》《遨游漢字王國》，凸顯了鮮明的課程立場。

傳統(tǒng)節(jié)日，體現(xiàn)了中華文化的源遠(yuǎn)流長，與人們的生活息息相關(guān)。傳統(tǒng)節(jié)日中有《元日》《水調(diào)歌頭·中秋》等膾炙人口的古典詩詞，有歷史人物屈原不屈不撓的民族氣節(jié)，有元宵、月餅等令人垂涎的傳統(tǒng)美食，有“鵲橋相會”等美麗動人的傳說……現(xiàn)代詩歌，比古典詩詞表現(xiàn)形式更為自由活潑，其蘊(yùn)含的韻律美和意境美同樣帶給學(xué)生無限的遐想。漢字，是文化的載體，也是中華優(yōu)秀文化的最美標(biāo)識，“閱讀材料”中的字謎、歇后語、小故事、漢字演變史等文章，培養(yǎng)了學(xué)生對漢字的深厚感情;“書法欣賞”中蒙學(xué)讀物《千字文》的部分內(nèi)容，以三位書家的楷書、草書、行書同時呈現(xiàn)，從內(nèi)容到形式都是對文化之美的彰顯，激發(fā)了每一個學(xué)生身為中國人的民族自豪感和文化自信力。

3.“任務(wù)鏈”形成活動支架，提供學(xué)習(xí)支撐。

統(tǒng)編教材，無論是“小綜合”還是“大綜合”，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，編者對活動的過程都進(jìn)行了較為清晰的細(xì)化和分解，形成了統(tǒng)一主題下的“任務(wù)鏈”。

“任務(wù)鏈”將較為抽象的主題具體化，避免了以往教材中將活動任務(wù)一股腦兒地交給學(xué)生的弊端。這些有內(nèi)在聯(lián)系的、可操作的小任務(wù)、小目標(biāo)，通過“活動提示”（小綜合）“活動建議”（大綜合）逐步給出，成為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)過程中的“支架”。學(xué)生循著這些支架，在環(huán)環(huán)相扣的活動中拾級而上，能力得到訓(xùn)練，素養(yǎng)得到提升。

其實，“綜合性學(xué)習(xí)”的支架還有圖文結(jié)合的“閱讀材料”，還有散落在教材中的“貼士”“批注”“氣泡”……它們都為學(xué)生自主合作、探究實踐的語文學(xué)習(xí)旅程提供了資源，激活了思維，給出了方向。

二、綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)建議

語文綜合性學(xué)習(xí)的主體是“學(xué)生”，是“學(xué)生”通過“綜合性學(xué)習(xí)”這樣的方式學(xué)習(xí)“語文”這門課程?；谶@樣的認(rèn)識，結(jié)合教材的編排特點，筆者認(rèn)為，教學(xué)中要力爭做到三個“真實”。

1.創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)持久的動力。

“綜合性學(xué)習(xí)”以單元的方式集中呈現(xiàn)，意味著有序列，也意味著學(xué)習(xí)時間長;學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能積極主動地參與探究實踐，而且能較為持久地保持興趣，才能最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

兒童身心發(fā)展的規(guī)律告訴我們，當(dāng)任務(wù)轉(zhuǎn)換成可視、可感、可體驗的真實學(xué)習(xí)情境時，學(xué)習(xí)事半功倍。教者可未雨綢繆，鏈接學(xué)生的生活或者校園活動的開展，讓學(xué)生在真實的情境中開展綜合性學(xué)習(xí)。如《輕叩詩歌大門》，可以和學(xué)校讀書節(jié)活動對接，提前策劃成為四年級部的特色活動，在班級海選的基礎(chǔ)上，再舉行年級乃至全校范圍的詩歌朗誦會和詩集展出，評選出“小小朗讀家”“最美小詩集”等并進(jìn)行隆重的頒獎儀式。在搜集、整理、朗誦、寫詩、編詩集、評選、展示等一系列活動中，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，調(diào)動了一切能量，內(nèi)驅(qū)力被啟動。

美國語言學(xué)家古德曼在《全語言的全，全在哪里》一書中，通過“語言特質(zhì)與學(xué)習(xí)難易度對照表”告訴我們，生活性、趣味性、應(yīng)用性是提高語言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。開展綜合性學(xué)習(xí)時，鏈接生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，提供真實的任務(wù)需求，才能催生學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情。