【摘 要】統(tǒng)編教材中的語文要素主要通過精讀課文的課后練習(xí)思考題、略讀課文的“閱讀提示”“語文園地”等板塊來體現(xiàn)與落實(shí)。教材的練習(xí)系統(tǒng)全面聚焦語文要素，將練習(xí)與識字寫字、理解與交流、積累與運(yùn)用、拓展與實(shí)踐相結(jié)合，通過練習(xí)系統(tǒng)把語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行整合，并延伸到生活實(shí)際，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教者在教學(xué)實(shí)踐中，要深入領(lǐng)會編者的編排意圖，聚焦語文要素，確立整體意識，才能使用好統(tǒng)編教材的練習(xí)系統(tǒng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;練習(xí)系統(tǒng);編排特點(diǎn);語文要素

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）73-0017-03

【作者簡介】劉亞華，江蘇省鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇鹽城，224005）教科室主任，一級教師，鹽城市語文學(xué)科帶頭人。

統(tǒng)編語文教材在編寫上有一個(gè)顯著的特征：以雙線（人文主題和語文要素）組織單元內(nèi)容。其中語文要素大多通過單元導(dǎo)語、精讀課文的課后練習(xí)思考題、略讀課文的“閱讀提示”“語文園地”來體現(xiàn)與落實(shí)。與之前使用的其他版本教材相比，統(tǒng)編教材在練習(xí)系統(tǒng)的編排上獨(dú)具特色，只有把握編排特點(diǎn)，聚焦語文要素，才能更好地利用練習(xí)系統(tǒng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、練習(xí)系統(tǒng)編排特點(diǎn)

1.注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

較之傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編教材加入了閱讀策略指導(dǎo)專題單元，其閱讀練習(xí)系統(tǒng)與之相對應(yīng)，題型設(shè)計(jì)緊扣閱讀策略，致力于學(xué)法體系的形成和學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，五上教材第二單元主題閱讀策略是“閱讀要有一定速度”，圍繞這一策略，該單元的《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中地道戰(zhàn)》四篇課文中的課后習(xí)題中，第一題都是“你讀這篇課文用了幾分鐘？”此外還有相關(guān)策略提示，如《搭石》中“‘汛期這個(gè)詞我不懂，但不影響理解課文內(nèi)容，我就沒有管它，繼續(xù)往下讀”，《什么比獵豹的速度更快》中“我發(fā)現(xiàn)每個(gè)自然段基本上講的都是一種事物要比另一種事物的速度快。了解了課文表達(dá)上的特點(diǎn)，我讀得更快了”等等。三上教材的“預(yù)測”，四上教材的“提問”，六上教材的“有目的地閱讀”，都是屬于這樣的閱讀策略單元。學(xué)生將在完成課后閱讀習(xí)題的過程中，理解、實(shí)踐這些閱讀策略，逐步形成運(yùn)用閱讀策略的意識和基本能力。

此外，教材通過“和父母一起讀”“快樂學(xué)習(xí)吧”等綜合練習(xí)設(shè)計(jì)，教給學(xué)生閱讀文學(xué)作品的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在“語文園地”中處處滲透著識字與寫字、積累與運(yùn)用、閱讀與寫作、理解與交流等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.關(guān)注語言實(shí)踐運(yùn)用。

語文課程是一門實(shí)踐性課程，應(yīng)該通過大量的言語實(shí)踐活動讓學(xué)生掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，形成語文學(xué)習(xí)的能力。統(tǒng)編教材練習(xí)系統(tǒng)的編排緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，在練習(xí)中凸顯學(xué)習(xí)的過程性與實(shí)踐性，重視語言在實(shí)踐運(yùn)用中的習(xí)得。

例如，四下教材《語文園地一》“詞句段運(yùn)用”的第1項(xiàng)“讀一讀，選兩三個(gè)詞語，說說你體會到的鄉(xiāng)下和城市生活的不同”，旨在調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與詞句積累，讓他們用豐富的詞語描述鄉(xiāng)下與城市的不同風(fēng)貌，從而建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系。四上教材《語文園地四》“詞句運(yùn)用”的第1項(xiàng)“說說下面的詞語讓你想到了哪些人物或故事”，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，摒棄簡單機(jī)械的積累，引導(dǎo)學(xué)生將教材中提供的詞句與人物、故事有機(jī)聯(lián)系，融言語的積累與運(yùn)用為一體，學(xué)生的語用意識與能力在這樣的練習(xí)活動中被充分調(diào)動與激發(fā)，在豐富語言積累的同時(shí)建構(gòu)起知識與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)生態(tài)，形成更高的認(rèn)知水平與更豐富的語文素養(yǎng)。

二、練習(xí)系統(tǒng)教學(xué)建議

統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)的語文要素、教學(xué)目標(biāo)一般以單元導(dǎo)語的形式直接呈現(xiàn)。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)按照單元語文要素進(jìn)行合理統(tǒng)籌編排，在“語文園地”里再以“交流平臺”的形式對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與語文要素進(jìn)行總結(jié)回顧，目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)。教材的練習(xí)系統(tǒng)充分體現(xiàn)了教學(xué)的重難點(diǎn)，教者在使用統(tǒng)編教材的練習(xí)系統(tǒng)時(shí)要體現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。

1.全面聚焦語文要素。

教師在進(jìn)行練習(xí)系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，全面關(guān)注語文要素，使練習(xí)系統(tǒng)切實(shí)作用于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

以六上教材為例，第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，圍繞這一要素，課后閱讀練習(xí)題從多個(gè)維度啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會“點(diǎn)面結(jié)合”：《狼牙山五壯士》課后第3題“課文第2自然段關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處”，引導(dǎo)學(xué)生體會整體與局部、群體與個(gè)體描寫的不同特點(diǎn);《開國大典》課后第2小題“讀讀寫閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個(gè)場面的”，引導(dǎo)學(xué)生從面上體會寫作手法;“閱讀鏈接”中《毛主席在花山》一文中“讀一讀，注意文中的場景和細(xì)節(jié)描寫”，“交流平臺”中“平時(shí)的閱讀中，你是否也讀到過這樣的場面描寫？在自己的習(xí)作中，你是怎樣寫場面的”……這些練習(xí)題型不同，聚焦的點(diǎn)都是同一個(gè)——“點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫”。教者要引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)不斷鞏固單元語文要素習(xí)得，有效提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。

統(tǒng)編教材繼每個(gè)單元的導(dǎo)語后，一般都會通過三至四篇課文的課后練習(xí)題具體落實(shí)相關(guān)語文要素習(xí)得，深入貫徹方法的指導(dǎo)，再通過“語文園地”之“交流平臺”進(jìn)行梳理、提煉、總結(jié)，最后在“日積月累”“詞句段運(yùn)用”加以實(shí)踐運(yùn)用。教者應(yīng)充分關(guān)注語文要素在練習(xí)系統(tǒng)中的編排特點(diǎn)，通過對練習(xí)系統(tǒng)中語文要素的整體把握，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

2.精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編教材的練習(xí)系統(tǒng)是語文要素的重要載體，語文要素又與課程標(biāo)準(zhǔn)要求緊密相連。例如，三下教材第一單元“邊讀邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句”，第八單元“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，都高度契合課程標(biāo)準(zhǔn)里第二學(xué)段中關(guān)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的具體要求。因此，教者應(yīng)充分利用教材的練習(xí)系統(tǒng)，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。

又如，四上教材第四單元是神話主題單元，這是小學(xué)生第一次以主題單元的形式接觸神話。教者要借助課后練習(xí)題的指向性，把握好神話故事的教學(xué)要求。四篇神話故事的課后練習(xí)都編排了相似的題型：“正確、流利朗讀課文，邊讀邊想象”“說說你對文中神話中出現(xiàn)的人物形象的認(rèn)識”“按照一定的順序，講一講這個(gè)故事”。教者應(yīng)根據(jù)課后練習(xí)題與本單元語文要素，精準(zhǔn)確定課文的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與練習(xí)中感受神話中神奇的想象、鮮明的形象、深刻的主題。

3.多維設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

統(tǒng)編教材的練習(xí)系統(tǒng)的編排上，呈現(xiàn)一個(gè)鮮明的特征：練習(xí)系統(tǒng)承載語文要素，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，教者應(yīng)緊扣練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

例如，六上教材《草原》課后有三個(gè)思考練習(xí)題：（1）朗讀課文，想象草原迷人景色，讀出自己的感受。背誦課文第1自然段。（2）讀下面句子，回答括號里的問題。再從課文中找出其他類似的句子，讀一讀，抄寫下來。（3）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，你從課文哪些地方體會到了“蒙漢情深”？生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流。

教者在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課后習(xí)題，設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動。

活動1：依托第1題，整體把握課文主要內(nèi)容。教者可以讓學(xué)生在初步感知課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，借助文中精美插圖，想象畫面，豐富畫面，從而整體把握課文主要內(nèi)容，感受名家的語言魅力。

活動2：憑借第2題，領(lǐng)會情景交融的寫作手法。教者可先讓學(xué)生充分地自讀課文，與文本進(jìn)行深入對話，通過找關(guān)鍵句的形式，辨析哪些是寫草原景色，哪些是寫作者感受，再以小組合作交流的方式，體悟文本情景交融的寫作手法。最后進(jìn)行遷移練習(xí)，從課文找出其他類似寫法的語段進(jìn)行討論交流，在積累好詞好句的過程中，再次強(qiáng)化感受“一切景語皆情語”。

活動3：借助第3題，在體驗(yàn)文情中喚醒惜別經(jīng)歷。教者可通過找關(guān)鍵詞句、批注閱讀、交流研討等教學(xué)活動設(shè)計(jì)，對“蒙漢情深”進(jìn)行深入體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想想生活中有哪些類似的情形。如，是否有過與親人、好友分別的經(jīng)歷，以此來加深對文本的理解，喚醒學(xué)生實(shí)際生活中的惜別經(jīng)歷，達(dá)到兩情共振的教學(xué)效果。

總之，統(tǒng)編教材的練習(xí)系統(tǒng)全面聚焦語文要素，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握各種練習(xí)的方法與策略，同時(shí)將練習(xí)與識字寫字、理解與交流、積累與運(yùn)用、拓展與實(shí)踐相結(jié)合，通過練習(xí)系統(tǒng)將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行整合，并延伸到生活，能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，教者在教學(xué)實(shí)踐中，要深入領(lǐng)會編者的編排意圖，確立整體意識，這樣才能使用好統(tǒng)編教材的練習(xí)系統(tǒng)。