高中物理解題中易入的誤區(qū)與對策
——以《萬有引力與航天》為例

蔡偉榮

(江西省會昌中學 342600)

高中物理被認為高中比較難學的學科，其中的原因是學生認為高中物理規(guī)律多，背下了規(guī)律，要么不會用，要么會用錯.學生死記公式和規(guī)律，解題時死套公式的現(xiàn)象比較普遍.高中物理解題中易入的誤區(qū)比較多，本文將以《萬有引力與航天》為例，分析幾個比較常見的解題誤區(qū)，并提出相應的解決策略，希望大家能從中得到啟示，從而避免陷入其它知識的解題誤區(qū).

一、常見誤區(qū)

誤區(qū)一： 死記結(jié)論 胡亂套用 思維僵化

例1(山東理綜2015年)如圖1所示，在地球和月球連線上有一個點叫拉格朗日點L1，在地球和月球引力的共同作用下，在該點的物體可與月球一起繞地球運動，周期與月球相同.科學家設想在拉格朗日點L1建立空間站，讓它與月球同周期繞地球運動．以a1、a2分別表示該空間站和月球向心加速度的大小，a3表示地球同步衛(wèi)星向心加速度的大?。韵屡袛嗾_的是( ).

A．a(chǎn)3>a1>a2B．a(chǎn)3>a2>a1

C．a(chǎn)2>a3>a1D．a(chǎn)2>a1>a3

錯因分析認為合外力只是空間站與地球間的萬有引力

誤區(qū)二：不理解字母物理意義

例2在浩瀚宇宙中，兩顆恒星距離較小，它們是在彼此之間的萬有引力作用下運動，稱之為雙星系統(tǒng).在浩瀚宇宙中，有很多雙星系統(tǒng)．設某雙星系統(tǒng)A、B繞其連線上的O點做勻速圓周運動，如圖2所示．若AO>OB，則( ).

A．星球B的質(zhì)量一定小于星球A的質(zhì)量

B．星球B的線速度一定小于星球A的線速度

C．雙星間距離一定，雙星的質(zhì)量越大，其轉(zhuǎn)動周期越大

D．雙星的質(zhì)量一定，雙星間距離越大，其轉(zhuǎn)動周期越大

正確解析設雙星質(zhì)量分別為mA、mB，軌道半徑分別為RA、RB，兩者間距為L，周期為T，角速度為ω，由萬有引力定律可知：

RA+RB=L③

根據(jù)OB

vA=ωRA，vB=ωRB，B正確．

聯(lián)立①②③得G(mA+mB)=ω2L3

可知C不正確，D正確．

誤區(qū)三：急于求成 不重視物理量的變化

例3(新課標全國·2012年·)假設地球是質(zhì)量分布均勻的球體，已知半徑為R．一深井深度為d.深井底部和地面處的重力加速度大小之比為(已知質(zhì)量分布均勻的球殼對殼內(nèi)物體的引力為零) ( ).

二、解決策略

1.老師教學時要引導好學生形成正確的解題方法

老師在教學中，有的老師為了追求所謂的效率，直接給出一些規(guī)律或結(jié)論.不重視過程教學，不推導過程，不分析規(guī)律的適用條件，大量的時間花在學生練和老師講題上.這樣容易形成學生思維的僵化，對學生的分析推理能力的培養(yǎng)非常不利.這種教學行為是與高中物理科學素養(yǎng)的要求是背道相馳的.不利于培養(yǎng)學生終身學習的能力，不利于學生把這種能力將來可以運用物理思維的方式方法去處理各種實際問題.所以說，老師在教學中按照“提出問題-分析問題-得出結(jié)論”的正確教學模式去引導學生的學習，讓學生對規(guī)律和結(jié)論的來龍去脈了解清楚，這樣才能在解題中以不變應萬變.

2.學生學習中養(yǎng)成正確的解題方法

學生在平時學習，總是帶有一定的惰性，希望找到一把“萬能鑰匙”，在解題時用這把鑰匙解開所有的題.所以，學生對老師或書中給出的結(jié)論非常感興趣，希望套用它去解決所有的題目.而這種缺少分析與推理的解題往往帶來的是錯誤的后果.也有的學生跳入題海，認為多做題就可以了，殊不知這樣可能在題海中“溺水”.那么學生具體應該怎么做呢？

(1)重視每一條規(guī)律或結(jié)論的推導過程

(2)重視規(guī)律中每個字母的物理含義

(3)重視每一條規(guī)律或結(jié)論的適用條件

(4)解每一個題目都應該認真審好題，并通過分析解題，而不是胡亂套用公式去解題.

總之，高中物理解題易陷入的誤區(qū)很多，本文通過《萬有引力與航天》這章知識常見的誤區(qū)分析.其實解題中的誤區(qū)就是我們老師教學中的誤區(qū)，也是我們學生學習中的誤區(qū).希望對讀者有一定幫助，并能舉一反三，盡可能避免陷入解題誤區(qū)，盡可能的在“高中物理的核心素養(yǎng)”要求下展開教與學.