我國體育高考及改革探究

李艷茹，張文強(qiáng)

我國體育高考及改革探究

李艷茹，張文強(qiáng)

陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安，710000。

本文利用文獻(xiàn)資料法、訪談法、調(diào)查法對我國各省市體育高考術(shù)科考試項(xiàng)目、評分標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目分值及考試模式進(jìn)行研究。體育高考術(shù)科考試作為選拔、培養(yǎng)專業(yè)體育教育人才是組成學(xué)校體育的重要組成部分，對未來的體育教育質(zhì)量至關(guān)重要。經(jīng)研究表明我國體育高考術(shù)科考試模式分為：“身體素質(zhì)”模式、“身體素質(zhì)＋專項(xiàng)”模式、“身體素質(zhì)＋綜合運(yùn)動”模式、“身體素質(zhì)＋專項(xiàng)＋非專項(xiàng)運(yùn)動技能”模式，四種體育高考考試模式各有其優(yōu)點(diǎn)和不足。其中“身體素質(zhì)”模式中，考核內(nèi)容單一，缺少運(yùn)動技術(shù)測試，應(yīng)試性強(qiáng)?！吧眢w素質(zhì)＋專項(xiàng)”模式中，在對專項(xiàng)考核過程中會摻雜主觀因素且專項(xiàng)評分不夠細(xì)膩?！吧眢w素質(zhì)＋綜合運(yùn)動技能”模式中，專項(xiàng)考核內(nèi)容統(tǒng)一，考生缺少自主選擇性?！吧眢w素質(zhì)＋專項(xiàng)＋非專項(xiàng)運(yùn)動技能”模式中，對身體素質(zhì)考核內(nèi)容不全面且分值設(shè)置不合理?！?+1+1”模式是在“身體素質(zhì)+專項(xiàng)+非專項(xiàng)基本運(yùn)動技能項(xiàng)”模式基礎(chǔ)上提出的設(shè)想。其優(yōu)點(diǎn)是考察內(nèi)容全面，考試過程公平，項(xiàng)目設(shè)置合理。學(xué)生能夠在進(jìn)入高校前掌握兩門以上運(yùn)動技術(shù)，從而真正的提升體育教師的專業(yè)技術(shù)涵養(yǎng)。

體育高考；改革；專業(yè)測試模式

體育高考術(shù)科考試作為選拔體育專業(yè)人才的重要途徑，為我國體育事業(yè)做出巨大的貢獻(xiàn)。各省市體育招生考試模式各有不同，經(jīng)過收集、整理，目前國內(nèi)共有四種體育術(shù)科考試模式：“身體素質(zhì)”模式、“身體素質(zhì)＋專項(xiàng)”模式、“身體素質(zhì)＋專項(xiàng)＋非專項(xiàng)”模式、“身體素質(zhì)＋綜合運(yùn)動技能”模式。

1 體育高考術(shù)科統(tǒng)考變革與體育高考術(shù)科模式的形成

自1977年高考恢復(fù)至今，各省（市）體育術(shù)科考試的考試項(xiàng)目、評分標(biāo)準(zhǔn)日趨成熟。但是在我國“科教興國”戰(zhàn)略、“健康中國2030”以及“全民健身”大背景之下，體育高考作為為國家、社會選拔、輸送體育教育、社會體育人才的重要途徑，體育高考術(shù)科考試項(xiàng)目、評分標(biāo)準(zhǔn)與考試模式仍需要進(jìn)一步完善?？v觀我國體育高考項(xiàng)目變更經(jīng)歷三個時期，即各省自定內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)階段（1977～1985年）、全國統(tǒng)一內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)階段（1986～1988 年）和各省在全國統(tǒng)一內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上有所選擇階段（1989～）（見表1）。目前的狀況是部分?。ㄊ校┲贿M(jìn)行身體素質(zhì)考試，而部分?。ㄊ校﹦t進(jìn)行身體素質(zhì)考試和專項(xiàng)技術(shù)考試。在大多數(shù)省份（市）中男生與女生的評分標(biāo)準(zhǔn)相差很大，女生獲得高分的要求遠(yuǎn)低于男生（獲得高分的要求）。例如江西省：在進(jìn)行同等成績比較之下，男生分?jǐn)?shù)在65分左右，若按女生評分標(biāo)準(zhǔn)給分則可高達(dá)90分左右。體育高考術(shù)科考試其中“身體素質(zhì)”模式省份有：安徽、浙江、福建、云南、青海、貴州、廣西、湖北、河北、陜西、山西、寧夏、新疆、吉林14個?。ㄊ?、自治區(qū)）?！吧眢w素質(zhì)+專項(xiàng)”’模式省份有：北京、上海、天津、重慶、黑龍江、遼寧、河南、山東、廣東、海南、四川、甘肅、江蘇13個省（市、自治區(qū)）?！吧眢w素質(zhì)+專項(xiàng)+非專項(xiàng)基本運(yùn)動技能項(xiàng)”只有湖南1省（見表2）。各個省市體育術(shù)科高考總分也不同，經(jīng)整理我國各省市體育術(shù)科高考總分共有6種分制包括：100分制有安徽、浙江、福建、青海、廣西、陜西、山西、吉林、寧夏、新疆、北京、上海、天津、重慶、黑龍江、遼寧、山東、海南、四川、江西20個（省、市、自治區(qū)）。150分制有河南、江蘇2個省。160分制只有貴州省。300分制有廣東、甘肅、湖南3個省。400分制有云南、河北2個省。500分制只有湖北省（見表3）。

表1 體育高考術(shù)科考試項(xiàng)目變革三個階段

表2 各省市體育高考術(shù)科模式分布

1977年～1985年，各（省、市、自治區(qū)）體育統(tǒng)考按照《普通高等學(xué)校體育專業(yè)招生工作暫行規(guī)定》，測試3類5項(xiàng)目身體素質(zhì)（50%），專項(xiàng)為田徑、體操、足球、游泳、籃球、排球、乒乓球、武術(shù)中選一項(xiàng)（50%）。隨著高考改革的不斷進(jìn)行，以及時代的發(fā)展需求，《普通高等學(xué)校體育專業(yè)招生工作暫行規(guī)定》已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的體育高考需要，急需改革調(diào)整考試項(xiàng)目以及評分標(biāo)準(zhǔn)。1986年～1988年短暫的體育高考術(shù)科兩年變革，在身體素質(zhì)考核項(xiàng)目由之前的3類5項(xiàng)變成為4類7項(xiàng)，補(bǔ)充了之前所沒有考核到的身體素質(zhì)項(xiàng)目。但在分值上面卻極端的偏重于身體素質(zhì)，身體素質(zhì)在考核中所占的比例高達(dá)70%，而專項(xiàng)技術(shù)只占30%，形成了只偏重身體素質(zhì)這一現(xiàn)象。這一改革雖然只進(jìn)行了兩年，但對于個別（省、市、自治區(qū)）影響巨大。經(jīng)過這一輪體育高考改革，全國范圍內(nèi)基本統(tǒng)一了評分標(biāo)準(zhǔn)（有極少數(shù)省市100m滿分標(biāo)準(zhǔn)低于11s3，如海南、黑龍江、四川）（見表4）《普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)招生考試改革研究》課題組在1997年提出“身體素質(zhì)+專項(xiàng)”模式、“身體素質(zhì)+專項(xiàng)+非專項(xiàng)基本運(yùn)動技能項(xiàng)”模式、“身體素質(zhì)+非專項(xiàng)基本技能”模式3種專業(yè)測試方案。隨著改革開放，國家在各方面的發(fā)展得到了巨大的提升。國家高度集中的高校招生考試權(quán)利下放，使得各省市在高考方面擁有較大的自主選擇權(quán)。

表3 各省市體育術(shù)科考試分制

遼寧省是率先啟動“身體素質(zhì)+專項(xiàng)+非專項(xiàng)基本運(yùn)動技能項(xiàng)”模式的省份。在不斷調(diào)整和改進(jìn)下最終確定“身體素質(zhì)”考核包括：100m、800m、原地推鉛球，專項(xiàng)包括：田徑、體操、足球、籃球、排球、游泳、乒乓球、武術(shù)、藝術(shù)體操、舉重等，非專項(xiàng)基本運(yùn)動技能項(xiàng)包括：跳遠(yuǎn)、籃球往返運(yùn)球投籃（二選一）。但是在2012年遼寧省又回歸“身體素質(zhì)+專項(xiàng)”模式中。目前只有湖南省體育高考模式為該模式。江西省從2000年以來一直采用“身體素質(zhì)+綜合運(yùn)動技能”模式。該模式身體素質(zhì)包括：100m、800m、立定跳遠(yuǎn)。綜合運(yùn)動技能包括：足球繞桿射門、籃球往返運(yùn)球上籃。該模式一直延續(xù)至今，但在綜合運(yùn)動技能方面近幾年略有微調(diào)?！吧眢w素質(zhì)”模式目前是各省市采用最多的高考體育術(shù)科考試方法，共有14個省市之多，體育高考改革迫在眉睫。

表4 各省市身體素質(zhì)測試項(xiàng)目滿分標(biāo)準(zhǔn)

2 不同高考體育術(shù)科考試模式的實(shí)施效果及問題

2.1 “身體素質(zhì)”模式

目前我國各省市“身體素質(zhì)”模式測試項(xiàng)目內(nèi)容共有：100m、800m、立定跳遠(yuǎn)、立定三級跳遠(yuǎn)、原地推鉛球、二級蛙跳、1min杠鈴?fù)εe、繞桿跑、二級蛙跳、5m三向折回跑、三角形障礙跑共11項(xiàng)。100m作為速度素質(zhì)測試項(xiàng)目被各省市作為必考項(xiàng)目，能夠很好的評測出運(yùn)動員的速度素質(zhì)。800m被大多數(shù)省市作為耐力素質(zhì)的測試項(xiàng)目，能夠?qū)Ρ粶y試者的耐力素質(zhì)做出準(zhǔn)確評價。立定跳遠(yuǎn)和立定三級跳遠(yuǎn)也被大多數(shù)省市作為下肢爆發(fā)力的測試項(xiàng)目，原地推鉛球被大多數(shù)省市作為上肢爆發(fā)力的測試項(xiàng)目。這些身體素質(zhì)項(xiàng)目測試結(jié)果都能以“秒”和“米”來呈現(xiàn)出被測者的身體素質(zhì)，進(jìn)而選拔身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，為其進(jìn)入大學(xué)的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供有利的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是隨著科技的日益發(fā)展，100m和800m由傳統(tǒng)的手計(jì)時到電子計(jì)時，跳遠(yuǎn)、立定三級跳的手丈量到紅外線電子測量使得測試成績更加精準(zhǔn)，成績過程更加公平、公正、透明。電子測量儀的普及使得測試效率和社會公平得到極大的提升。但是國內(nèi)的“身體素質(zhì)”模式考察體育素質(zhì)并不全面，并不像國外高校設(shè)置成套的身體素質(zhì)測試項(xiàng)目，而只考察了被測試者的部分身體素質(zhì)，并且忽略了運(yùn)動本身所具有的運(yùn)動技術(shù)，以及割裂了人與運(yùn)動技術(shù)的關(guān)系。

“身體素質(zhì)”模式是在我國高校擴(kuò)招、全面推進(jìn)素質(zhì)教育及高考改革大背景下形成的。其初衷是為了提高體育測試效率以及擴(kuò)大招生數(shù)量，但也存在許多弊端。（1）首先：在選拔體育人才途徑上還停留在身體素質(zhì)好即體育能力強(qiáng)的觀念上，該模式下應(yīng)試者只需提高身體素質(zhì)即可取得理想成績，往往成為許多學(xué)生在面臨嚴(yán)峻的升學(xué)考試而選擇的一條通向大學(xué)的簡易通路，這對那些十年寒窗苦讀的同齡人來說是不公平的。許多學(xué)校為了升學(xué)率，大部分學(xué)生為了考上大學(xué)都可以在高中階段通過短短的1、2年時間參與訓(xùn)練就可以過各省市所定的體育最低標(biāo)準(zhǔn)線，同樣對那些從小熱愛體育、長時間參與體育訓(xùn)練，希望通過體育特長來考取學(xué)校進(jìn)而使自身運(yùn)動技能得到再一次提升的人來說是不公平的；（2）根據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域的5個目標(biāo)體系和發(fā)展性評價體系，突出了對運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在高中階段需要學(xué)會1-3項(xiàng)運(yùn)動技能。而在該模式下的身體素質(zhì)是在初中和小學(xué)階段的評價內(nèi)容。這嚴(yán)重忽視了運(yùn)動技能的形成特點(diǎn)，不利于學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識和習(xí)慣。在“健康中國”和“冰雪運(yùn)動”的大背景下我們更加迫切的需要提升運(yùn)動技術(shù)。

2.2 “身體素質(zhì)+專項(xiàng)”模式

“身體素質(zhì)+專項(xiàng)”模式相對于“身體素質(zhì)”模式有了很大的提升，不僅僅只是考核被測試者的部分身體素質(zhì)而且還對學(xué)生選擇專項(xiàng)的運(yùn)動技術(shù)進(jìn)行考核，其中在身體素質(zhì)之外增加了田徑、體操、足球、籃球、排球、游泳、乒乓球、武術(shù)、藝術(shù)體操、舉重、冰上運(yùn)動等項(xiàng)目，使得學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前就掌握一門運(yùn)動技術(shù)，這不僅僅有利于培養(yǎng)終身體育意識還更加有利于滿足運(yùn)動技術(shù)發(fā)展的時相性要求。在身體素質(zhì)測試完以后進(jìn)行專項(xiàng)測試，由于體育測量學(xué)的發(fā)展使得在身體素質(zhì)方面測試更加的便捷、公平，專項(xiàng)技術(shù)測試有足夠的時間進(jìn)行考核。一般專項(xiàng)技術(shù)測試根據(jù)各專項(xiàng)評分細(xì)則進(jìn)行評分，一組考官大多數(shù)有3-5名成員構(gòu)成。運(yùn)動技能成績按照考官所給出的平均分來計(jì)算。在這一環(huán)節(jié)上人為的主觀意識占主導(dǎo)地位，容易出現(xiàn)有意偏袒、事先通知等考試不公平現(xiàn)象。而且大多數(shù)省市只對專項(xiàng)技術(shù)做出正面考察，很少對專項(xiàng)素質(zhì)做出有效評測。甘肅省將專項(xiàng)分為專項(xiàng)素質(zhì)和專項(xiàng)技術(shù)兩個模塊，兩個模塊分值各占一定的比列。這種專項(xiàng)測試能夠更加準(zhǔn)確地對被測試者所表現(xiàn)出來的專項(xiàng)成績做出全面評價。學(xué)生要想在專項(xiàng)上奪取高分就必須在備考階段付出大量的時間和精力，這就會相應(yīng)的減少因“應(yīng)試教育”而選擇“半路出家”的體育生。由表2和表3可知四川省高考體育術(shù)科考試也分為“身體素質(zhì)+專項(xiàng)”總分為100分制且身體素質(zhì)與專項(xiàng)分值比為6：4，專項(xiàng)分?jǐn)?shù)為40分，根據(jù)評分細(xì)則規(guī)定在專項(xiàng)成績大于等于34分時，要求對該成績進(jìn)行2次測試，最終根據(jù)第2次測試成績?yōu)樽罱K成績。這一舉措大大減少了在專項(xiàng)測試中因主觀因素所造成的社會不公平現(xiàn)象。

2.3 “身體素質(zhì)+專項(xiàng)+非專項(xiàng)基本運(yùn)動技能”模式

迄今為止，該模式目前只在湖南省實(shí)施。“身體素質(zhì)+專項(xiàng)+非專項(xiàng)基本運(yùn)動技能”模式考查項(xiàng)目較全面，學(xué)生能夠熟練地掌握兩門及以上的運(yùn)動技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，同時還有利于學(xué)生在進(jìn)入高校后能夠適應(yīng)專業(yè)的運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)。但湖南省在運(yùn)用該模式考試中，身體素質(zhì)考察只有100m和5m三向折回跑。相對應(yīng)的只考查了速度素質(zhì)與耐力素質(zhì)，并沒有對爆發(fā)力和協(xié)調(diào)能力進(jìn)行評測。在該模式下，學(xué)生參與專項(xiàng)考試的項(xiàng)目較多，考查時間頗為費(fèi)時，但在身體素質(zhì)方面考查項(xiàng)目少，客觀評價項(xiàng)目少，且身體素質(zhì)兩項(xiàng)分值差異大，其中考查的速度素質(zhì)占90分，耐力素質(zhì)占60分，兩種素質(zhì)分值相差較大。這對速度素質(zhì)好的學(xué)生來說有更大的優(yōu)勢。在專項(xiàng)考查中，項(xiàng)目內(nèi)容多，各運(yùn)動項(xiàng)目評分規(guī)則各有不同，故造成專項(xiàng)與非專項(xiàng)考試過程中耗費(fèi)更多的人力、物力和財力。但是在該模式下運(yùn)動專業(yè)的學(xué)生能夠掌握2種以上運(yùn)動技能，體育專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)過長時間系統(tǒng)訓(xùn)練。相對于“身體素質(zhì)”模式來說該模式對于體育專業(yè)人才的選拔和培養(yǎng)更具有科學(xué)性。

在該模式下專項(xiàng)占100分，非專項(xiàng)運(yùn)動技能占50分。非專項(xiàng)運(yùn)動技能作為學(xué)生的第2專項(xiàng)，也需要大量的時間參與訓(xùn)練才能拿到一個滿意的分?jǐn)?shù)。但在對第2專項(xiàng)的選擇上，很多學(xué)生都會選擇一些容易拿分、運(yùn)動技術(shù)相對簡單的運(yùn)動項(xiàng)目。該模式下雖然考查內(nèi)容較多，考試時間較長，但相對于其他模式，“身體素質(zhì)+專項(xiàng)+非專項(xiàng)運(yùn)動技能”模式能夠較好的考查學(xué)生全面的體育素養(yǎng)，并對“應(yīng)試成風(fēng)”現(xiàn)象有一個良好的克制作用。該模式不僅可以有助于發(fā)展學(xué)生本身的運(yùn)動素質(zhì)和運(yùn)動技術(shù)素養(yǎng)，而且還有利于學(xué)生進(jìn)入高校后的專項(xiàng)學(xué)習(xí)。

2.4 “運(yùn)動素質(zhì)+綜合運(yùn)動技能”模式

運(yùn)用“運(yùn)動素質(zhì)+綜合運(yùn)動技能”模式只有江西省。江西招生辦在貫徹落實(shí)國家政策以及調(diào)研考察后于2000年實(shí)施。其中運(yùn)動素質(zhì)包括：100m、800m、立定跳遠(yuǎn)。綜合運(yùn)動技能包括：足球繞桿射門、籃球往返運(yùn)球上籃。在該模式下考生必須掌握兩大球類的基本動作技術(shù)。學(xué)生統(tǒng)一考核相同項(xiàng)目，這使考試效率和公平性得到提高，不會出現(xiàn)“身體素質(zhì)+專項(xiàng)”模式中，運(yùn)動技術(shù)相對簡單且容易得分的項(xiàng)目出現(xiàn)報考人數(shù)過多和運(yùn)動技術(shù)較難的運(yùn)動項(xiàng)目容易遇到“寒流”的現(xiàn)象。項(xiàng)目的統(tǒng)一有利于考核公平和效率，但從人的發(fā)展和教育角度來看，規(guī)定了運(yùn)動項(xiàng)目使得學(xué)生喪失對項(xiàng)目的自主選擇權(quán)，造就了單一的考核模式，這一點(diǎn)不利于人和運(yùn)動技術(shù)的全面發(fā)展。從2000年以來“運(yùn)動素質(zhì)+綜合運(yùn)動技能”模式走過了19個年頭。各個考試項(xiàng)目都經(jīng)過調(diào)整，達(dá)到了相對完善。例如在足球繞桿射門中，2014年以前該項(xiàng)目計(jì)時由足球繞桿開始到最后射門統(tǒng)一計(jì)時，2014年以后分別改為足球繞桿計(jì)時和射門計(jì)時。使得對足球繞桿射門這一技術(shù)的考查更加細(xì)致。

2.5 我國體育高考術(shù)科考試時間分析

我國各省市體育高考術(shù)科考試時間不同，但大部分省市將該考試放在3、4月份進(jìn)行（見表5）。

表5 各省市體育高考術(shù)科考試時間

根據(jù)地理劃分將我國地域面積劃分為七大地理分區(qū)：華東、華南、華北、華中、東北、西南、西北。各省市在考試時間安排大多在3至5月份，只有福建省、廣西省廣東省安排在12月份和1月份。不同的天氣情況會對考生成績的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響。同一個省市分不同批次進(jìn)行考試，可能各批次考試所遇天氣情況不同。尤其是在4月份的華東、華南、西南地區(qū)3至5月份天氣正處于谷雨時節(jié)，此時東亞高空西風(fēng)急流會再一次發(fā)生明顯減弱和北移，華南暖濕氣團(tuán)比較活躍，西風(fēng)帶自西向東環(huán)流波動比較頻繁，低氣壓和江淮氣旋活動逐漸增多。受其影響，江淮地區(qū)會出現(xiàn)連續(xù)陰雨或大風(fēng)暴雨，并且南方的4月份是一年中強(qiáng)對流天氣的高峰期，在南方許多地區(qū)會出現(xiàn)強(qiáng)降雨天氣，該地區(qū)天氣情況較差，常常在體育高考期間出現(xiàn)天氣變化，影響學(xué)生在考試期間的正常發(fā)揮。華北地區(qū)4、5月為春季，氣溫回升快，多大風(fēng)，蒸發(fā)旺盛雨水天氣少。東北、西北地區(qū)4月份降水量少，降水日數(shù)少，日照時數(shù)長，該地區(qū)各省天氣適宜，對體育高考成績影響小。

3 國外高校體育專業(yè)招生術(shù)科考試項(xiàng)目設(shè)置和評價方法

經(jīng)過查閱、搜集目前我們對國外高校體育專業(yè)招生術(shù)科考試方法的文獻(xiàn)較少，國外對體育專業(yè)招生考試項(xiàng)目大多為成套測驗(yàn)的方法對被測試者進(jìn)行考核（見表6）。表6是各國對被測者所進(jìn)行的測試項(xiàng)目，從表中可以看出：國外高校并未對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)上的考核，只考核了身體素質(zhì)方面。考察內(nèi)容大多為速度、耐力、柔韌、力量、靈敏等全套身體基本素質(zhì)。

表6 各國身體素質(zhì)和運(yùn)動能力成套測試項(xiàng)目

國外對體育專業(yè)招生有多種途徑。例如日本對體育專業(yè)招生考試中有3條途徑可供選擇：第1種為一般錄取，主要對體育專業(yè)考試參加大學(xué)入學(xué)選拔考試中心的考試成績、參加報考學(xué)校的面試于實(shí)際能力檢測成績、調(diào)查報告，以及考生的健康診斷結(jié)果作為綜合評價從而錄取學(xué)生的一種高校體育專業(yè)招生方式（占60%）；第2種為推薦錄取，推薦錄取秉承畢業(yè)高中校長推薦的原則，不需要像一般招生方法進(jìn)行大學(xué)入學(xué)考試，而是以學(xué)生在高中階段的情況調(diào)查表及校長推薦信為主要內(nèi)容錄取學(xué)生（占30%）；第3種為AO錄取，又為學(xué)生自我推薦錄取，該錄取方式的著眼點(diǎn)在于學(xué)生對申請體育專業(yè)教育的適應(yīng)程度及學(xué)生自身所達(dá)到的身體素質(zhì)。高校對申請學(xué)生進(jìn)行面試和審查自我推薦書等手段評估學(xué)生的運(yùn)動能力和身體素質(zhì)（占10%）。教育發(fā)達(dá)國家的高校招生特點(diǎn)是高校擁有充分的招生自主權(quán)，而我國由招生學(xué)校組織專業(yè)加試的省市只有25%。

4 “3+1+1”模式構(gòu)建設(shè)想

在新一輪的高考改革和高校招生自主權(quán)加大以及“健康中國”大背景下，為選拔體育專業(yè)人才、提升體育專業(yè)涵養(yǎng)助力全民健身設(shè)計(jì)出“3+1+1”模式。該模式是依據(jù)湖南省的“身體素質(zhì)+專項(xiàng)+非專項(xiàng)”的考試方法提出的設(shè)想。

由各省市體育招生小組在考試前一年編制《體育統(tǒng)考大綱》，其中含有評分標(biāo)準(zhǔn)和測試項(xiàng)目以及考試時間（華南、華東、西南地區(qū)可在12月份和1月份進(jìn)行考試，這3個地區(qū)在12月、1月天氣情況較穩(wěn)定，對于考生在考試期間的影響較小。“3”是指所測試3種身體素質(zhì)，其中包含100m（速度素質(zhì)）、800m（耐力素質(zhì)）、立定三級跳遠(yuǎn)（靈敏、爆發(fā)力素質(zhì)），身體素質(zhì)各項(xiàng)分值為20分。這3項(xiàng)身體素質(zhì)都可以做到客觀評價。運(yùn)用電子計(jì)時和紅外線測距儀，可以在身體素質(zhì)方面減少因主觀性造成的考試不公平現(xiàn)象?！?”代表專項(xiàng)和非專項(xiàng)運(yùn)動技能，其中專項(xiàng)分值為40分?？己隧?xiàng)目按照《體育統(tǒng)考大綱》所涵蓋的運(yùn)動項(xiàng)目，在專項(xiàng)的考核中分為專項(xiàng)技術(shù)和專項(xiàng)素質(zhì)兩個板塊進(jìn)行考核。在專項(xiàng)考核中應(yīng)嚴(yán)格按照評分細(xì)則進(jìn)行評定被測試者的運(yùn)動專項(xiàng)成績。其中專項(xiàng)素質(zhì)可以進(jìn)行打分，專項(xiàng)技術(shù)可以進(jìn)行技評（技評可以按照ABCDE等級）。并且專項(xiàng)成績在34分及以上時，需要進(jìn)行第2次測試（球類項(xiàng)目需要進(jìn)行第2次測試，田徑、游泳項(xiàng)目考核過程中可以使用測距儀和電子計(jì)時考試過程中并未涉及主觀因素，故當(dāng)田徑和游泳項(xiàng)目專項(xiàng)分大于或等于34分時不需要進(jìn)行第2次測試。），且最終成績以第2次成績?yōu)闇?zhǔn)。體育招生小組根據(jù)今年報考人數(shù)、報考項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從《體育統(tǒng)考大綱》中抽取2項(xiàng)作為今年的“非專項(xiàng)運(yùn)動技能”考核項(xiàng)目，其中輔項(xiàng)（20分）和專項(xiàng)不可以出現(xiàn)項(xiàng)目重疊，這樣既減少了個別項(xiàng)目出現(xiàn)冷門的現(xiàn)象，又可以提升考試的公平性。

5 結(jié)論與建議

（1）目前我國體育高考術(shù)科考試模式多樣，卻各有利弊。在全國范圍內(nèi)并沒有形成統(tǒng)一的模式，但在“身體素質(zhì)”方面的評分標(biāo)準(zhǔn)做到了全國統(tǒng)一。

（2）國外體育專業(yè)考試項(xiàng)目大多由各高校自主編制的成套身體素質(zhì)測試，雖未涉及專項(xiàng)技術(shù)考核，但在身體素質(zhì)方面考核非常全面。而我國對身體素質(zhì)方面考核項(xiàng)目較少。

（3）體育高考術(shù)科考試模式中，“身體素質(zhì)＋專項(xiàng)＋非專項(xiàng)運(yùn)動技能”模式是我國目前四種考試模式中的最優(yōu)模式。

（4）在各省市體考期間，華東、華中、西南地區(qū)的考試受天氣因素影響大，這3個地區(qū)體考時間大多在4-5月份，剛好處于天氣復(fù)雜多變的時節(jié)。而西北、東北、華北地區(qū)在4-5月份天氣情況穩(wěn)定，考試受天氣影響因素小。

（5）對于男女生評分標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)適當(dāng)提高女生的評分標(biāo)準(zhǔn)。按照當(dāng)下的評分標(biāo)準(zhǔn)各省市男生的65分所對應(yīng)的運(yùn)動成績則是女生90分的對應(yīng)運(yùn)動成績，這擴(kuò)大了男女生成績的不公平現(xiàn)象。且會導(dǎo)致在升學(xué)期間出現(xiàn)男女比例失衡，這不利于大學(xué)期間專業(yè)技術(shù)教師的授課并導(dǎo)致出現(xiàn)部分運(yùn)動項(xiàng)目人員不足。

（6）各省市體育高考術(shù)科考試項(xiàng)目、評分標(biāo)準(zhǔn)、分值可以做到全國統(tǒng)一，即統(tǒng)一的考試模式。在目前來說“身體素質(zhì)+專項(xiàng)+非運(yùn)動專項(xiàng)技能”模式是最有利于選拔體育專業(yè)人才和提升素質(zhì)教育以及體育核心素養(yǎng)的選拔方式。并且可在該模式下依據(jù)各省情況進(jìn)行可行性微調(diào)。

（7）在對運(yùn)動專項(xiàng)進(jìn)行考核時，還應(yīng)對專項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行客觀評價，不能只測試專項(xiàng)技能。在進(jìn)行專項(xiàng)運(yùn)動技能評測時應(yīng)該保證測試過程的公平、公正、公開性。對于專項(xiàng)成績高于34分（專項(xiàng)占40分），對該成績進(jìn)行第2輪評測，減少一些人為因素的不公平現(xiàn)象。

（8）國外各高校擁有較大的自主招生權(quán)，通過高校自主編制的成套測試項(xiàng)目，為本校選拔體育專業(yè)學(xué)生。而我國由招生學(xué)校組織專業(yè)加試的省市只有25%，故政府應(yīng)加大高校在招生方面的自主權(quán)。

（9）對地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)省份，應(yīng)對其考核標(biāo)準(zhǔn)做出調(diào)整，根據(jù)具體情況來微調(diào)使其考試標(biāo)準(zhǔn)略低于國家統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。

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Research on College Entrance Examination and Reform of Physical Education in China

LI Yanru, ZHANG Wenqiang

Physical Education Instituto of Shaanxi Normal University, Xi'an Shaanxi, 710000, China.

In this paper, the methods of literature, interview and investigation are used to study the items, scoring standards, item scores and examination modes of the physical education college entrance examination in various provinces and cities in China. As an important part of school physical education, college entrance examination is very important to the quality of future physical education. According to the research, the physical college entrance examination in China is divided into four examination modes: “physical quality” mode, “physical quality + special mode”, “physical quality + comprehensive sports mode”, and “physical quality + special + non-special sports skill”. In the “physical fitness” mode, the assessment content is single, lacking of sports technology test, and the examination is strong. In the mode of “physical fitness + special”, subjective factors will be mixed in the process of special assessment and the special score is not delicate enough. In the mode of “physical quality + comprehensive sports skills”, the content of special assessment is unified, and the examinee lacks self-selection. In the mode of “physical fitness + special sports skill + non-special sports skill”, the content of physical fitness assessment is not comprehensive and the score setting is not reasonable. The “3+1+1” model is based on the “physical fitness + special + non-special basic sports skills” model. Its advantage is to inspect content is comprehensive, exam process is fair, project is set reasonable. Students can master more than two sports skills before entering colleges and universities, so as to truly improve the professional skills of PE teachers.

Physical education college entrance examination; Reformation; Professional test mode

G807.4

A

1007―6891（2019）05―0113―06

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.05.26

2019-05-16

2019-06-13