小學數(shù)學教學中學生口頭表達能力培養(yǎng)策略

江蘇省徐州市華潤小學 邵 會

《義務教育數(shù)學課程標準》中對數(shù)學培養(yǎng)的目標從四個方面進行闡述，其中一個就是數(shù)學技能，而口語表達能力就是該技能的主要方面之一。數(shù)學思維性強，語言是思維的外殼，發(fā)展口頭表達能力是發(fā)展數(shù)學思維的基礎。小學生尤其是低段兒童的語言能力較差，抽象思維能力更處于起步階段，因此小學數(shù)學教學中，教師不能忽視學生口頭表達能力的培養(yǎng)。

一、注重模仿性訓練

新課改推進了近10 年，但是部分教師仍然習慣于題海戰(zhàn)術，在課堂上以大量的練習為主，忽視學法的指導，忽視學生的口頭表達。為提高學生的綜合素養(yǎng)，教師應加強學法的指導，促進學生的表達，逐步培養(yǎng)學生“善表達”“會表達”。

培養(yǎng)學生的表達能力，注重學生的模仿性訓練，是主要的訓練方式之一。小學生在表達時，語言不規(guī)范、不科學、邏輯性差等，都需要強化、完善，而完善、加工的主要途徑是模仿，模仿教材中的語言、模仿老師的表達、模仿學生的發(fā)言等，在模仿訓練中提高口頭表達能力。如“20 以內加減法”的計算時，教師可以以“9+7=16”的計算方法，完整地表達出計算的思路和方法。如：9+7 屬于進位加法，可以運用“湊十法”，一般是采用“拆小補大”的方法，如9+1=10，就可以把7 分解為1 和6，先算9+1，再算10+6，用式子表達為：9+7=9+1+6=10+6=16。

這樣，教師對于例子、練習的教學經常給予“說法”的示例，同時也給出相似的練習，如9+8、8+4、7+5 等，讓學生學會“說”，讓表達不再有障礙。

其次，模仿性訓練也可以開展合作學習，讓合作學習為學生表達提供沃土。如設計分組討論，讓學生在談論中展示自己的優(yōu)勢，促其侃侃而談，同學之間相互傾聽、相互模仿、相互提問、相互交流，從而發(fā)展說的能力。如《三角形內角和》的教學時，將學生有效分組，布置合作任務：探討三角形的內角和。這樣，學生先說探究三角形內角和的方法，再說出探究的過程，每一個學生在組中積極發(fā)言，提高表達能力，發(fā)展數(shù)學能力。學生在合作過程中也相互借鑒、相互促進，從而提升合作意識。

二、注重表達興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師?？陬^表達能力的培養(yǎng)，表達興趣的激發(fā)是前提，也是基礎。為此，小學數(shù)學教學中除了加大模仿性訓練的力度之外，還應注重表達興趣的激發(fā)。激發(fā)學生表達的興趣和欲望，可以從下面幾個方面著手：

首先，構建表達的氛圍。數(shù)學教學時，教師應為學生創(chuàng)造可以主動表達的空間和條件，促使學生積極參與到活動中。如創(chuàng)設生活化情境，喚醒兒童表達的沖動和欲望，教師給予激勵和表揚，促其感受表達的快樂。如“分數(shù)的初步認識”的教學時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)麗麗過生日，淘淘和麗麗分吃一塊生日蛋糕、一杯飲料、兩個雞蛋等的視頻，然后提出問題：淘淘和麗麗兩人分吃蛋糕、分喝飲料，怎樣分一般多？一人吃蛋糕的幾分之幾？問題情境的創(chuàng)設及問題的提出，為學生營建了熟悉的生活氛圍，引起學生的生活經驗，促其樂于表達，激發(fā)表達的欲望。

其次，發(fā)展學生的口頭表達能力，還可以強化學生的表達意識。教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生完成作業(yè)就萬事大吉了，忽視表達觀點的重要性，久而久之，學生懶于表達，對于表達能力的提升也形成了阻礙，制約了思維的發(fā)展。教學中，教師應善于調動學生表達的興趣，采用鼓勵、獎勵等方式促其表達的欲望。如《簡便運算》的教學時，教師給出一些運算練習題，然后讓學生說說怎樣計算比較簡便，運用了什么運算律等，評比出誰表達得完整、準確，從而激活數(shù)學課堂，發(fā)展學生的表達力。

三、注重表達方法的點撥

數(shù)學教學中，口頭表達能力的發(fā)展不是想說、樂說就能實現(xiàn)的，關鍵還需要注重表達方法的滲透和點撥，讓學生掌握“說”的方法，學會用數(shù)學語言表達。

首先，引導學生表達時體現(xiàn)數(shù)學語言的特點，讓學生明白，數(shù)學語言中只有記敘和說明，沒有議論，也不能比喻、擬人和夸張，讓學生把數(shù)學語言說得準確。如“分數(shù)的基本性質”的教學時，對于的計算，需要通分，運用到分數(shù)的基本性質的表述，多數(shù)學生會表達為：分子、分母同時乘以或除以一個數(shù)，分數(shù)值不變。教師應提醒，不是“乘以或除以一個數(shù)”，而是“乘以或者除以同一個不是0 的數(shù)”，這樣，讓學生明確表達時體現(xiàn)數(shù)學語言的精準性。

其次，引導學生表達時體現(xiàn)思維的靈活性。思維是語言的核心，語言是思維的外殼，思維和語言共生。只有注意思維的靈活性，才能促進學生思維的發(fā)展、語言表達能力的提升，也增強邏輯思維能力。思維靈活性，簡言之就是從不同方面、不同層面、不同角度進行思考，能擺脫思維定勢、舉一反三、觸類旁通。如《四則混合運算》的教學時，教師給出“（17+25）×（36-12）×（30-30）=？”的練習，顯然這個練習是三數(shù)連乘，學生習慣從左往右計算，先算括號里的17+25=42，36-12=24，30-30=0，再計算出24×42=1008，1008×0=0。這樣的思維顯然受思維定勢的影響，教師應引導學生注重乘法交換律的運用，根據(jù)乘法的運算法則，任何數(shù)乘以0 結果都是0。這樣，學生的思維靈活性得到提高。

總之，口頭表達能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的主要內容，是發(fā)展學生思維力的主要舉措。教學中，教師應深入研究數(shù)學新課標，了解數(shù)學教學的目標，把握數(shù)學的核心素養(yǎng)的主要方面，從而將數(shù)學能力、數(shù)學方法、數(shù)學技能滲透到數(shù)學教學的方方面面，促進學生全面發(fā)展，提升學生綜合能力，促使數(shù)學教學更高效。