體育教學(xué)設(shè)計基本要素及撰寫規(guī)范

李德帆 賴 巍

體育教學(xué)設(shè)計基本要素及撰寫規(guī)范

李德帆 賴 巍

（南寧市第五中學(xué)，廣西 南寧 530011）

對體育教學(xué)設(shè)計的要素內(nèi)容及撰寫規(guī)范進行歸納和分析，得出體育教學(xué)設(shè)計包括指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程、場地器材、安全防范和課時計劃等7個要素，并對每個要素的撰寫要求進行分析。

體育教學(xué)設(shè)計；基本要素；規(guī)范

體育教學(xué)設(shè)計是體育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。高效的體育教學(xué)必然要求高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計[1]。但從當(dāng)前的研究來看，一線體育教師的教學(xué)設(shè)計存在著一些問題，如基本要素不全，隨意增減內(nèi)容，撰寫不規(guī)范，分析不深入，缺乏針對性等問題。反映了一線體育教師理論水平不高，教學(xué)設(shè)計能力不足的問題。本文在參考同類研究的基礎(chǔ)上，深入分析體育教學(xué)設(shè)計的基本要素及各要素的撰寫規(guī)范，以期為體育教師撰寫規(guī)范的教學(xué)設(shè)計提供參考。

1 體育教學(xué)設(shè)計的概念

體育教學(xué)設(shè)計是指為了達成一節(jié)體育課預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程[2]。體育教學(xué)設(shè)計直接指向的是課堂，是對體育課堂教學(xué)的整體構(gòu)思與具體規(guī)劃，體育教學(xué)設(shè)計與教學(xué)計劃是具體落實與的宏觀規(guī)劃關(guān)系，與課時計劃是上下位概念的關(guān)系。體育教學(xué)設(shè)計涉及從內(nèi)容選擇到方法的選用；從學(xué)情分析到練習(xí)方式的安排；從場地的布局到教學(xué)的流程等一系列內(nèi)容，實際上是要通過分析闡明教什么、為什么教、如何教等一系列教學(xué)基問題。

2 體育教學(xué)設(shè)計的基本要素

長期以來，我們對教學(xué)設(shè)計概念的認(rèn)知不清，在全國第八次新課改后，許多“新理論”不斷涌現(xiàn)，令人應(yīng)接不暇[3]。直接導(dǎo)致了一線教師教學(xué)設(shè)計模式層出不窮，參差不齊，甚至在全國性比賽中都存在此類問題。但經(jīng)過這些年的深入研究，體育教學(xué)設(shè)計基本要素基本固定下來，一般認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計包括指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程、場地器材、安全防范和課時計劃共7個要素。其中，前6個要素是從總體上對體育課的構(gòu)思與分析，通常以文字形式呈現(xiàn)，課時計劃則是教學(xué)設(shè)計最核心的部分，是課堂教學(xué)實踐的直接依據(jù)，一般以表格式形式呈現(xiàn)。

3 體育教學(xué)設(shè)計的基本要素分析

3.1 指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想看起來虛無縹緲，與教學(xué)實際沒有密切的關(guān)系，但它卻起著導(dǎo)航的作用，是開展體育教學(xué)活動的方向和依據(jù)。指導(dǎo)思想一般都會陳列在體育教學(xué)設(shè)計的首位。其撰寫要求為：站位高，引領(lǐng)強，有針對性。指導(dǎo)思想可分為宏觀、中觀和微觀三個層次，如立德樹人，全面發(fā)展等屬于宏觀層次的提法；課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)等屬于中觀層次的提法；運用有球練習(xí)提高學(xué)生的足球球感，運用豐富多彩的教學(xué)手段促進學(xué)生蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)的提高等屬于微觀層面的提法。

3.2 教材分析

教材是教學(xué)的載體，離開了教材，教學(xué)就無從談起。新課改要求將教教材改為用教材教，即要樹立教材是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。體育教學(xué)設(shè)計中的教材一般是指狹義的教材，即教學(xué)內(nèi)容。教材分析要在全面了解所選教材的前提下，深入分析其特點、功能、技術(shù)要領(lǐng)、中難點、教學(xué)方法及一些關(guān)聯(lián)性因素。務(wù)必要闡述清楚體育教學(xué)教的具體內(nèi)容是什么，教的目的是什么，教的方法和手段是什么等等。凡是不對教材進行深入分析就開展教學(xué)便是隨意教學(xué)，盲目教學(xué)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)便是無從談起。因此，在撰寫教材分析的時候要寫全、寫實、寫透。

3.3 學(xué)情分析

學(xué)生是課堂的中心，教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生。只有準(zhǔn)確了解了學(xué)生的情況，才能選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采取合理的教學(xué)方法和組織形式。學(xué)情分析包括學(xué)、情和析三個方面的內(nèi)容，學(xué)是指學(xué)生的人口學(xué)情況，如人數(shù)、性別、健康程度等；情是指學(xué)學(xué)習(xí)的情況，包括課堂內(nèi)和課堂外的情況；析是指分析，在把握學(xué)和情的基礎(chǔ)上進行深入分析。換句話說，對學(xué)生基本情況的描述是必不可少的，但不能僅僅停留在闡述學(xué)生的年齡、性別、生理與心理特點、興趣、愛好等，還應(yīng)對與本節(jié)課密切關(guān)聯(lián)的學(xué)生體能基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)法基礎(chǔ)、鍛煉習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行客觀分析。從而實現(xiàn)描述和分析兩個層面的疊加效應(yīng)。因此，在進行學(xué)情分析時一定要與課堂掛起鉤來，避免出現(xiàn)放之四海而皆準(zhǔn)的學(xué)情分析“真理”。

3.4 教學(xué)流程

教學(xué)流程顧名思義是指教學(xué)環(huán)節(jié)的流程，主要是指教與學(xué)成分環(huán)節(jié)的活動程序，通常是主教材的教學(xué)步驟。而教學(xué)流程最容易被誤認(rèn)為是課的流程，其主要原因在于對“教學(xué)”的概念把握不準(zhǔn)。一節(jié)課中并不是所有的環(huán)節(jié)都屬于教學(xué)環(huán)節(jié)，如課堂小結(jié)、放松活動、體能練習(xí)等就不具有教學(xué)性質(zhì)，不能成為教學(xué)流程的內(nèi)容。對于教學(xué)流程而言，只要在教學(xué)流程要素下講明主教材教學(xué)的各環(huán)節(jié)安排及相互關(guān)系，就已經(jīng)達到了最基本的要求。

3.5 場地器材

場地器材是開展體育教學(xué)的物質(zhì)保障，同時也是安全隱患的集中區(qū)。場地器材的基本要求為安全系數(shù)高、面積（數(shù)量）充足和布置合理。安全系數(shù)高主要是指場地器材結(jié)構(gòu)牢固，無明顯濕滑，不能出現(xiàn)因場地器材安全性不過關(guān)導(dǎo)致的傷害事故，如學(xué)生使用本已斷裂的單杠時摔傷，準(zhǔn)備活動慢跑時踩到水摔倒等。面積（數(shù)量）充足是指在實際條件允許的情況下，盡量給學(xué)生增加練習(xí)面積和設(shè)備，提高練習(xí)密度，鞏固技術(shù)效果，如前滾翻練習(xí)時增加墊子數(shù)量，增加學(xué)生練習(xí)的次數(shù)。布置合理是指場地器材的布置要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生特點以及教學(xué)環(huán)境等方面的要求，要讓場地器材更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

3.6 安全防范

安全防范體育教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，安全防范針對的是體育活動存在的一定概率的身體傷害隱患。良好的安全防范措施可以大幅度降低學(xué)生受到運動傷害的幾率，同時也可以在體育傷害事故發(fā)生后教師被認(rèn)定為主要責(zé)任人的現(xiàn)實情況下最大限度地保護教師。但實際上安全防范意識并沒有在體育課堂上樹立起來，在教學(xué)設(shè)計中也往往被虛無化。造成安全防范有需求卻無落實，有提及但不具體，有要求而無操作的尷尬現(xiàn)實。在撰寫安全防范時，要從教材到教學(xué)，從場地器材到組織，從生理到心理等多角度分析安全事故發(fā)生的可能性，并根據(jù)安全隱患的類型采取針對性、操作性強防范措施，真正做到防患于未然，要讓“注意安全”從口號變?yōu)閷嶋H，從“安全防范很重要”走向“安全防范很到位”。

3.7 課時計劃

課時計劃亦稱教案，是教學(xué)設(shè)計的最核心內(nèi)容，是課堂教學(xué)實踐最直接的依據(jù)。完整的課時計劃應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點、課的內(nèi)容、師生活動、組織形式與要求、時間次數(shù)強度、練習(xí)密度、負(fù)荷預(yù)計、課后反思等內(nèi)容。在撰寫每一部分時，都需要做到明確、具體、科學(xué)、實際。不要出現(xiàn)“進一步提高學(xué)生蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)”“初步掌握籃球肩上投籃動作”“通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生排球技術(shù)大幅度提高”等模糊表述，讓課時計劃真正回歸其教學(xué)依據(jù)本質(zhì)。

[1]焦敬偉.體育教學(xué)設(shè)計的基本過程與方法[J]．上海體育學(xué)院學(xué)報，2003，27(6)：86.

[2]歷巍，鄭葳.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的困境[J]．海南師范大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版，2007，21(2):152.

[3]邵桂華.耗散結(jié)構(gòu)與體育教學(xué)系統(tǒng)的自組織[J]．西安體育學(xué)院學(xué)報，2007，24(1)：105-109．

On the Basic Elements of PE Teaching Design and the Writing Norms of It

LI Defan, etal.

(Nanning NO.5 Middle School, Nanning 530011, Guangxi, China)

李德帆（1977—），本科，中學(xué)一級教師，研究方向：體育教學(xué)理論與實踐。