小學體育實施分層指導的策略探析

譚承翔 江蘇淮安市溪河鎮(zhèn)中心小學

常規(guī)的小學體育教學一直都十分重視統(tǒng)一的教學任務完成情況，要求學生想辦法根據(jù)教學安排來參與相應的體育鍛煉。但是，小學生有著自身的成長規(guī)律，一味強求與“拔苗助長”只會讓學生逐漸喪失運動熱情。而且，體育學科本身也需要學生的自覺參與、技能內化活動才能真正作用于小學生的身體發(fā)育情況，但是每一個小學生的身體素質都不一樣，所以這種“一刀切”的教學方法也無法真正發(fā)揮體育學科的教育功效。其中，分層教學則是針對學生個體的差異性需求，將具有同樣素質的學生分為一層，據(jù)此確定分層依據(jù)、組織分層指導的教學方法，十分符合具有多元特征的小學生成長需要。因此，小學語文教師要積極落實分層指導教學，全面優(yōu)化小學生的身心健康。

一、根據(jù)學情差異設計分層任務

客觀來講，小學體育教師在每一節(jié)課備課階段都會設計課堂教學任務，目的是要明確課堂教學方向，評價課堂教學效果，保證體育學科的教學節(jié)奏可以按照預期設想展開。那么，在分層教學法下，小學體育教師便要認真分析學情差異，據(jù)此設計梯級式、差異性的課堂教學任務，保證各層學生都有明確的進步目標，以便由此調動小學生的運動熱情。

就如在“站立式起跑”一課教學中，筆者就認真分析了本班小學生的田徑運動能力，初步將學生分成三層，并由此設計了分層的教學任務。首先，針對一些喜歡跑步，身姿輕盈，田徑能力發(fā)育水平良好的學生，筆者要求他們規(guī)范掌握站立式起跑動作，能夠根據(jù)起跑號令快速進入站立式起跑狀態(tài)，跑步速度則越快越好。其次，針對一些對跑步?jīng)]有明確喜好，但是能夠自覺參與體育訓練的學生，筆者要求他們掌握站立式起跑的規(guī)范動作，體驗站立式起跑活動。再者，針對一些不喜歡跑步，甚至心生抗拒的學生，筆者只對站立式起跑動作提出了目標要求，并不會強迫學生參與跑步訓練，但是同樣會鼓勵學生嘗試參與跑步練習。

二、根據(jù)分層依據(jù)確定動態(tài)輔導

新課改反復強調了“以人為本”這一重要理念，要求小學體育教師關注小學生的自主需求，突出小學生的學習活動。然而，每一個小學生的體能優(yōu)勢與運動水平都并不一致，在體育學習中所遇到的學習瓶頸也存在差異。這就需要小學體育教師根據(jù)學生分層、任務分層結果去設計多元的運動輔導計劃，進一步發(fā)揮教師的指導與幫助作用，保證每一個小學生都能在體育課上實現(xiàn)健康成長。

就如在“對墻投擲小沙包”一課教學中，筆者就認真觀察了各個小學生的運動表現(xiàn)，據(jù)此進行了層次化的教學輔導。比如，有一部分學生不會用力，在投擲小沙包的時候總是無法準確投到墻上，讓學生深受挫敗。對此，筆者縮短了投擲距離，演示并用語言解釋了投擲姿勢以及用力的方法，手把手教給了學生如何在投擲活動中合理用力。還有一部分學生的動作十分規(guī)范，也能有效完成基本的運動任務，所以筆者延長了投擲距離、調整了沙包重量，進一步訓練了學生的投擲能力，希望這部分學生可以充分展示自己的投擲才華，優(yōu)化自己的上肢力量。

三、根據(jù)動態(tài)成長調整分層結果

從本質上說，在小學體育課堂上實施分層教學法的基本前提便是要優(yōu)化小學生的健康成長，促使小學生實現(xiàn)多元進步，以異步成長來突出體育學科的人文價值。然而，每一個小學生的進步節(jié)奏都不相同，分層結果也并不是一成不變的。因此，小學體育教師要注意觀察與調整分層結果，盡可能開發(fā)小學生的運動潛能，讓每一個小學生都能實現(xiàn)最大可能的進步與成長。

就如在“蹲跳起”一課教學中，筆者就為學生演示了蹲跳起的動作規(guī)范，然后按照預設的分層結果組織學生展開了分層練習。其中，有幾個低層次的學生雖然在其他運動項目中表現(xiàn)很差，但是卻在“蹲跳起”技能訓練中有著優(yōu)異的表現(xiàn)。這部分學生不僅可以熟練掌握蹲跳起的動作規(guī)范，還表現(xiàn)出了優(yōu)良的彈跳力，只是耐力稍顯不足。對此，筆者調整了分層指導計劃，將這部分低層次學生調整為高層次學生，重點訓練他們的耐力與彈跳力，客觀賞識了這部分學生的彈跳優(yōu)勢。這就讓本班學生深受鼓舞，全身心參與了體育練習。

總而言之，在小學體育教學中實施分層教學法的基本目的是要優(yōu)化小學生的運動感官，使其切身體會積極參與體育運動的好處與作用，讓越來越多的小學生都能喜歡上體育運動。因此，小學體育教師要積極設計分層指導計劃，呈現(xiàn)一個動態(tài)、差異與個性的體育教育平臺。