健康視野下中學體育健康教學創(chuàng)新與實踐路徑

趙樂峰 邵陽學院體育學院

在課程改革不斷推進的過程中，我國中學教學體質(zhì)及教學觀念從傳統(tǒng)重知識傳授向重素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，徹底改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育忽視學生心理發(fā)展實際的弊端，更加關(guān)注學生的素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)以及身心健康。而在體育教學層面，我國中學體育教學理念經(jīng)歷了多個發(fā)展階段，從體育技能教育、體育文化教育、體育意識教育，逐漸發(fā)展為體育健康教育，從學生健康的角度，重新解構(gòu)傳統(tǒng)體育教學體系，利用現(xiàn)代先進理論體系，推動學生身心的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新體育健康教學的意義

體育健康教育的實質(zhì)是培養(yǎng)學生體形成良好的育鍛煉習慣，保障學生的體質(zhì)健康，使學生能夠得到全面的發(fā)展。因此從理論層面上分析體育健康教育是培養(yǎng)學生體育行為的科學體系，是推動中學體育教學發(fā)展的良好階梯，是終身體育意識培養(yǎng)的基本前提，然而從實踐教學階段來講，終身體育意識培養(yǎng)是學生自主參與體育項目意識的教學手段，其目的是通過終身體育意識的培養(yǎng)，使學生形成良好的體育鍛煉體系。而體育健康教育則是通過具體的課堂教學活動，使學生形成規(guī)律性的、系統(tǒng)化的、正確的體育鍛煉習慣，其實質(zhì)是為學生的體質(zhì)健康服務(wù)的，是為學生獲得更好的體育體驗而建立的體育教學體系。因此，終身體育是長期的、思想性的教育，而體育健康教育則是短期的，實踐性的體育教育。然而傳統(tǒng)體育健康教育不免存在著諸多的問題，在教學層面上，注重對體育活動的依賴，難以深入體育文化發(fā)展實際，無法滿足新課程改革語境下，中學體育健康教育發(fā)展的需求。因此，通過創(chuàng)新體育健康教育機制，能夠有效加強體育教師對體育文化建設(shè)的重視程度，進而以體育文化破解中學體育教育發(fā)展中的道德精神、價值追求、思想觀念層面的問題，為中學體育教育發(fā)展奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。此外，創(chuàng)新體育健康教育，能夠有效加強教師與學生間的交流，使教師更了解學生心理實際，激發(fā)學生參與體育教學活動的積極性，進而提升中學體育健康教育質(zhì)量，推動素質(zhì)教育的長遠發(fā)展。

二、中學體育健康教育的現(xiàn)狀

(一)體育健康教育目標的不明確

現(xiàn)階段我國中學體育健康教育目標尚不明確，部分體育教師對體育健康教育內(nèi)涵缺乏足夠的認識，在開展體育活動過程中，依舊沿用傳統(tǒng)體育教學方法與教學模式，忽視學生個體的發(fā)展與體質(zhì)的培養(yǎng)。不斷追求學生在個別體育項目中的鍛煉情況，進而導致體育健康教育難以實現(xiàn)預期教育目標，無法推進學生的全面發(fā)展。體育健康教育的開展實質(zhì)是充分關(guān)心學生的個體發(fā)展與心理感受，通過針對性的體育項目活動，提升學生的體質(zhì)健康水平。然而在中學體育教師對體育健康概念缺乏認識的前提下，教師難以利用適合不同學生體質(zhì)健康的教學方法，開展體育教學活動，難免會使部分學生出現(xiàn)軟組織損傷、肌肉拉傷等運動損傷，嚴重背離了體育健康教育的“初心”。

(二)體育教學資源不能合理利用

近些年，我國中學體育教學事業(yè)取得穩(wěn)步的發(fā)展，相應(yīng)體育教學資源得到合理的開發(fā)與引進，在一定程度上，能夠滿足中學生體育健身的需求。然而在實際教學中，中學體育教師由于受教學大綱與教學任務(wù)的限制以及傳統(tǒng)教學理念的影響，在體育課程開展時，不能有效利用學校現(xiàn)有的體育教學資源，僅僅根據(jù)相關(guān)教學任務(wù)的要求，對學生展開與之相對應(yīng)的體育教學活動，從而造成部分體育健身設(shè)施無法得到有效利用，相關(guān)體育項目不能得到及時開展，不僅制約著學生參與體育健身項目的積極性，更難以通過體育活動增進學生體質(zhì)健康，同時也對學校體育教學資源造成了浪費。此外，部分中學為豐富學生體育健身項目，增設(shè)排球場與網(wǎng)球場地，以此增強學生參與體育健身的興趣。然而該類場地及體育項目并為納入中學體育健康體系當中，致使學生缺乏系統(tǒng)的指導與引導，難以發(fā)展已有的體育鍛煉興趣，影響著學生體育健身意識的形成。

(三)缺乏科學合理的體育考核體系

現(xiàn)階段，我國中學體育健康教育考核體系依舊以體育達標，體能測試為主，并未從健康層面出發(fā)，雖名義上是體育健康教育考核，卻依舊無法擺脫傳統(tǒng)體育考核的窠臼。在新時代語境下，學生體質(zhì)健康教育是中學教育的重要內(nèi)容之一，是形成終身體育意識的基礎(chǔ)，是推進學生發(fā)展的前提。然而不合理的體育健康考核體系，將嚴重影響著體育教師日常的教學質(zhì)量，進而出現(xiàn)“工具主義”傾向，使學生忽視體育鍛煉的意義以及推動社會市場經(jīng)濟發(fā)展的作用。此外，由于中學體育健康考核制度的影響，學生將難以形成正確的健康觀，認為只有正常參加體育教學課程，才能夠取得良好的體育考核成績，從而忽視在課外，在生活中參加體育鍛煉的作用與意識。

三、創(chuàng)新中學體育健康教育的路徑

(一)明確體育健康教育目標

中學體育教師應(yīng)始終堅持“健康優(yōu)先”原則，使學生明確體育鍛煉是前身健體，推進個體健康成長的有效手段。從而激發(fā)中學學生體育鍛煉的意識，培養(yǎng)學生形成正確體育鍛煉的習慣，進而使學生養(yǎng)成樂于鍛煉與勤于鍛煉的意識。在實際教學過程中，中學體育教師不應(yīng)將所有課時用于集體練習，要充分了解學生體育鍛煉需求，為學生提供自由活動的機會。譬如在籃球教學活動中，體育教師可先為學生傳授雙手傳球要領(lǐng)，再通過合作練習的形式，使學生充分感受到體育鍛煉的樂趣。而在此過程中，教師可通過溝通交流，獲取學生參與體育鍛煉的需求，以小組訓練的形式，解決學生當前所面臨的體育訓練問題。此外，教師必須明確體育健康教育的內(nèi)涵，根據(jù)學生的體質(zhì)差異，制定適合學生的體育教學內(nèi)容，以此增進學生的體質(zhì)健康。

(二)充分利用體育教學資源

中學體育教學資源主要包括體育設(shè)施資源、師資資源以及組織機構(gòu)資源等，在體健康教育活動中，學校應(yīng)根據(jù)高?，F(xiàn)有的體育教學資源及學生體育鍛煉需求，完善現(xiàn)有的體育健康教育體系。首先，以興趣為引領(lǐng)，激發(fā)學生參與體育鍛煉的熱情。在實際工作中，學校應(yīng)要求體育教師通過體育文化建設(shè)，滲透體育精神，為學生提供形式多樣的體育理論教學活動，使學生在學習中對我國現(xiàn)有的體育項目類型有充分的了解，以此自主地探析該類體育項目的運作形式以及規(guī)則要領(lǐng)。其次，教師應(yīng)利用移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學生建立聯(lián)系，根據(jù)學生不同的體育鍛煉興趣，構(gòu)建分組教學體系。并循序漸進地為不同學習小組引入學?，F(xiàn)有的體育教學設(shè)施。最后，體育教師在與相關(guān)教師達成共識后，積極引導學生在課后參與相應(yīng)的體育鍛煉活動，以此實現(xiàn)中學體育教學資源的充分利用。

(三)制定科學的體育考核體系

在健康視野下，中學學校應(yīng)以健康第一為宗旨，重新構(gòu)建體育教學考核體系。首先，將過程性考核納入學生學業(yè)考核體系中，結(jié)合總結(jié)性考核，全面考察學生的體育鍛煉狀況與體育訓練效果。其次，將體質(zhì)健康納入到體育考核范疇內(nèi)，即通過常規(guī)體檢，對學生體質(zhì)健康情況進行全面評價。然而需要注意的是，學生體質(zhì)健康考核，需要結(jié)合學生原始數(shù)據(jù)，不應(yīng)以標準數(shù)據(jù)對學生當前的身體狀況進行評價，以免造成學生消極應(yīng)試的情況發(fā)生。最后，對課外所參與體育項目的學生實行針對性考核。譬如針對課外經(jīng)常參與籃球訓練的學生群體，教師可通過開展籃球比賽，考察學生的技能掌握情況，以此為學生制定出全面性，系統(tǒng)性，科學性的評價體系。

四、結(jié)語

在新時期背景下，中學學校只有創(chuàng)新體育健康教育模式，堅持健康第一的體育教學思想，以學生為本，關(guān)注學生心理發(fā)展特征，體育鍛煉特點，以體育鍛煉習慣培養(yǎng)，體育教學資源利用以及考核體系改革的方式，才能有效提升學生體質(zhì)健康水平，推動中學體育教育的發(fā)展。