基于推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的大三班主任就業(yè)指導(dǎo)思想分析

文/周家萍

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展在一定程度上提升了市場對人才的要求，隨著高等教育的逐步普及化，市場內(nèi)每年開始涌現(xiàn)大批量的畢業(yè)生，盡管大部分企業(yè)仍然出現(xiàn)崗位空缺的情況，但仍有很大部分的學(xué)生對于就業(yè)沒有明確的目標(biāo)，因此開展就業(yè)指導(dǎo)工作具有十分的現(xiàn)實意義。盡管目前教育改革已經(jīng)逐步趨近于完善，但就業(yè)指導(dǎo)體系的建設(shè)相對較晚，且起步點較低，因此很多學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作仍處于建設(shè)中階段，缺乏對應(yīng)的管理機(jī)制，沒有給予就業(yè)指導(dǎo)教育足夠的重視，無法為就業(yè)指導(dǎo)工作的開展提供廣闊的發(fā)展平臺[1]。在開展對應(yīng)專業(yè)課程的過程中，教師僅針對理論知識對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對應(yīng)的動手能力，上述現(xiàn)象均為造成學(xué)生“畢業(yè)難就業(yè)”現(xiàn)象的原因。基于上述分析，下文將開展基于推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的大三班主任就業(yè)指導(dǎo)思想的分析，為高校的特色化定位提供正確的指導(dǎo)方向。

一、基于推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的大三班主任就業(yè)指導(dǎo)思想分析

為了避免學(xué)生出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，以下將從指導(dǎo)學(xué)生完成就業(yè)方向定位、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、樹立學(xué)生正確的就業(yè)心理、組織學(xué)生積極參與就業(yè)實踐活動4個方面，開展基于推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的大三班主任就業(yè)指導(dǎo)思想的分析。

（一）指導(dǎo)學(xué)生完成就業(yè)方向定位

為了提升畢業(yè)生的就業(yè)率，教師應(yīng)從大三開始對學(xué)生實施對應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)措施。首先，應(yīng)掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，包括學(xué)生自身的優(yōu)缺點、未來的就業(yè)方向、理論知識掌握能力、實踐能力等，對學(xué)生進(jìn)行綜合性分析，整理學(xué)生的有點對其進(jìn)行市場就業(yè)的基礎(chǔ)定位。其次，對學(xué)生進(jìn)行社會分析，結(jié)合市場內(nèi)不同行業(yè)的發(fā)展趨勢，對社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)行有效的分析，正確的審視不同發(fā)展趨勢下企業(yè)在市場的占比情況[2]。目前，大多數(shù)學(xué)生對于自身均存在一定的基礎(chǔ)分析，教師可采取設(shè)置校園講座的形式，輔助學(xué)生對自身能力進(jìn)行全方面的了解。由于學(xué)生在校期間無法對市場內(nèi)部分行業(yè)的發(fā)展趨向進(jìn)行全方面的了解，因此，在后期的就業(yè)指導(dǎo)教育中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生分析社會的能力。最后，根據(jù)不同高校所處的地理位置，對學(xué)生進(jìn)行區(qū)域的文化分析，一方面讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)慣，另一方面讓學(xué)生掌握當(dāng)下的市場狀況，分析多種形式下學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵方向，調(diào)查學(xué)生中是否存在少數(shù)民族學(xué)生，是否由學(xué)生享有國家優(yōu)待政策。將區(qū)域的發(fā)展與校園、學(xué)生建設(shè)兩者有機(jī)地整合到一起，推動大三班主任就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。

學(xué)校要轉(zhuǎn)換學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，為其樹立正確的職業(yè)價值觀念，結(jié)合經(jīng)濟(jì)市場對人才培養(yǎng)提出的要求，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會基層工作的了解。可利用課余時間，引導(dǎo)學(xué)生參與到社會公益活動中，提高學(xué)生的社會服務(wù)能力，成立校園公益活動小組，設(shè)置一系列的獎勵機(jī)制，提升學(xué)生的服從能力。針對不同層面的學(xué)生建立不同的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，明確就業(yè)指導(dǎo)的核心內(nèi)容，從多個方面提高學(xué)生對自身的認(rèn)知，促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)，提升學(xué)生適用崗位的能力，實現(xiàn)基于推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的大三班主任就業(yè)指導(dǎo)思想的分析。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

基于上述開展的指導(dǎo)學(xué)生完成就業(yè)方向定位研究，下述將采用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方式，進(jìn)行大三班主任就業(yè)指導(dǎo)思想的分析。首先，結(jié)合教育行業(yè)發(fā)布的相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)文件，“高等教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線方向的基礎(chǔ)教育形式”這一要求，不但要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一定的理論知識，而且要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維，改變畢業(yè)生在傳統(tǒng)教育形式下求職者的身份，在就業(yè)指導(dǎo)活動開展的過程中，逐步成為企業(yè)工作職位的創(chuàng)造者。只有為社會注入大批量的新鮮血液，才能推動市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。其次，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主線方向，明確多角度深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導(dǎo)工作的重大舉措。無論高校在市場的定位是否存在差異，社會對于人才提出的要求是統(tǒng)一的。最后，在教學(xué)活動開展的過程中，除了需要對學(xué)生開展對應(yīng)的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，還應(yīng)該培育對學(xué)生的基層工作能力，鼓勵學(xué)生從企業(yè)基層工作做起，提高學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力。在校期間，可由教師引導(dǎo)學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基層維修部門、醫(yī)療服務(wù)站點、多功能推廣基地、畜牧業(yè)養(yǎng)殖工廠等，參與到社會基層工作的體驗。

（三）樹立學(xué)生正確的就業(yè)心理

基于上述開展的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究，下述將采用樹立學(xué)生正確的就業(yè)心理的方式，進(jìn)行基于推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的大三班主任就業(yè)指導(dǎo)思想的分析。盡管高校在進(jìn)行學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的過程中對學(xué)生的基礎(chǔ)定位為企業(yè)基層崗位，但由于部分高校的現(xiàn)代化校園建設(shè)已經(jīng)逐步趨近于完善，極易造成學(xué)生心理上的就業(yè)落差。尤其一些出自農(nóng)村的學(xué)生，十分希望通過自身的就業(yè)來改善家庭狀況，市場上工作崗位激烈的競爭及家長給予學(xué)生過高的期許，均會為學(xué)生造成一定的就業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)規(guī)劃中的自卑心理。因此，對于就業(yè)指導(dǎo)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的一系列的心理上的問題，教師應(yīng)及時給予正確的引導(dǎo)。首先，在開展就業(yè)指導(dǎo)理論課程時，讓學(xué)生切實了解到國家對于在基層工作大學(xué)生的優(yōu)厚待遇，包括返還部分上學(xué)開銷、公務(wù)員考試優(yōu)先錄取政策等，且隨著就業(yè)指導(dǎo)教育的逐步開展，配套的獎勵政策將會愈加完善，提高學(xué)生就業(yè)的積極性。其次，教師可利用假期休息等時間，帶領(lǐng)學(xué)生到高校所屬地區(qū)參觀鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，并將近幾年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展情況繪制成對比圖，讓學(xué)生掌握鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨向，轉(zhuǎn)換學(xué)生對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的傳統(tǒng)看法，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民淳樸熱情的待客方式，在后期的就業(yè)中，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先選擇基層工作，鼓勵學(xué)生采用自身專業(yè)的理論知識帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。最后，根據(jù)高校的教育布局，對學(xué)生開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，采用劃分就業(yè)小組的方式，將相同就業(yè)規(guī)劃的學(xué)生劃分為相同就業(yè)小組，每個小組指派一名就業(yè)指導(dǎo)教師，消除就業(yè)指導(dǎo)的“同向化”，一方面實現(xiàn)學(xué)生之間就業(yè)規(guī)劃的共享，另一方面降低就業(yè)大面積扎堆的現(xiàn)象，滿足人才的合理化分布，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的建設(shè)。

（四）組織學(xué)生積極參與就業(yè)實踐活動

基于上述為學(xué)生樹立的正確就業(yè)心理，下述將采用組織學(xué)生積極參與就業(yè)實踐活動的方式，實現(xiàn)基于推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的大三班主任就業(yè)指導(dǎo)思想的研究。結(jié)合高校引入的校企合作教學(xué)制度，采用“1+1+1”式教學(xué)方法，第一年由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)理論知識的學(xué)習(xí)，第二年帶領(lǐng)學(xué)生到不同企業(yè)中參與生產(chǎn)活動，將理論知識應(yīng)用到實踐中，提升知識的應(yīng)用程度。讓學(xué)生初步了解市場內(nèi)不同企業(yè)的營銷方式。第三年學(xué)生可直接到指定企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗，為學(xué)生走出校園步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)教師對學(xué)生進(jìn)行的不同程度定位，畢業(yè)生自身的綜合能力即是社會競爭的核心，因此在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作開展的過程中，應(yīng)將市場發(fā)展趨勢與就業(yè)指導(dǎo)方向緊密結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生的前沿性發(fā)展。還可引導(dǎo)學(xué)生參與到教師就業(yè)指導(dǎo)工作中，結(jié)合自身的實踐能力及頂崗實習(xí)經(jīng)驗，為教師提出對應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)參考意見，滿足現(xiàn)代化背景下學(xué)生的多元化需求，實現(xiàn)基于推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的大三班主任就業(yè)指導(dǎo)思想的研究。

二、結(jié)束語

為了減輕當(dāng)下的就業(yè)壓力，轉(zhuǎn)換學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，文章從指導(dǎo)學(xué)生完成就業(yè)方向定位、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、樹立學(xué)生正確的就業(yè)心理、組織學(xué)生積極參與就業(yè)實踐活動4個方面，開展了基于推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的大三班主任就業(yè)指導(dǎo)思想的研究。有效地改善了傳統(tǒng)的學(xué)生就業(yè)情況。畢業(yè)生就業(yè)問題作為目前有關(guān)教育關(guān)注的重點問題，一個相對完善的就業(yè)規(guī)劃不僅關(guān)系到學(xué)生后期的自身發(fā)展，而且會影響到社會整體經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定。盡管文章已經(jīng)從多個角度分析就業(yè)指導(dǎo)工作的進(jìn)展情況，但在后期的發(fā)展中，將持續(xù)采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式，對教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于整體教學(xué)過程，改善大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的困境。