回顧與展望：探析體驗(yàn)式教育在我國(guó)的發(fā)展

囤吉濱

體驗(yàn)式教育是一種教育方法，教學(xué)倡導(dǎo)者和組織者根據(jù)受教育者的心理、生理特征和個(gè)性化需求等，使受教育者在虛擬場(chǎng)景或真實(shí)場(chǎng)景中經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、反思、整合，把事先欲傳授的知識(shí)和技能內(nèi)化為受教育者自主新建理論重構(gòu)的行為意識(shí)和觀念的過(guò)程[1]。

體驗(yàn)式教育在我國(guó)植根發(fā)展的歷史已有三十余年，自從其傳入我國(guó)以來(lái)，尤其是以上世紀(jì)九十年代的拓展訓(xùn)練和現(xiàn)代的歷奇教育為典型代表, 已經(jīng)逐步在我國(guó)落地生根、并發(fā)展為遍地開(kāi)花的局面[2]。研究其三十余年的發(fā)展歷程及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，可使我們更好地把握和運(yùn)用這一模式，具有積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以體驗(yàn)式教育在中國(guó)30年的發(fā)展歷程和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)圖書(shū)館紙質(zhì)文獻(xiàn)資料，以第九屆亞洲華人體驗(yàn)教育會(huì)議成果匯集為主要紙質(zhì)參考資料；以體驗(yàn)教育和基礎(chǔ)理論教育、體驗(yàn)式教育、拓展運(yùn)動(dòng)等核心關(guān)鍵詞檢索中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)，共檢索并下載、查閱近五年博碩文章60余篇、中文核心期刊80余篇、一般公開(kāi)刊物200余篇，為研究工作的順利進(jìn)行提供了基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法

深入體驗(yàn)式教育或教育教學(xué)課堂，對(duì)整體素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)豐富的相關(guān)從業(yè)人員針對(duì)體驗(yàn)式教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行訪談；對(duì)相關(guān)研究方向的具有高級(jí)職稱的高校教師5人針對(duì)體驗(yàn)式教育的歷史發(fā)展概況以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行訪談，為全面而深入的梳理和分析提供了保障。

1.2.3 邏輯分析法

對(duì)近30年體驗(yàn)式教育在我國(guó)的發(fā)展進(jìn)行回顧與展望，以體驗(yàn)式教育發(fā)展進(jìn)程中的四個(gè)階段為主線，在梳理其發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對(duì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行展望。

2 結(jié)果與分析

2.1 體驗(yàn)式教育在中國(guó)30年的歷史進(jìn)程

上世紀(jì)80年代初，以促進(jìn)人與人之間溝通與協(xié)調(diào)，打破人與人之間距離為出發(fā)點(diǎn)，以拓展活動(dòng)外展形式的熱身破冰、團(tuán)隊(duì)聯(lián)誼和大型的團(tuán)隊(duì)文化活動(dòng)正式在中國(guó)萌起；繼以團(tuán)隊(duì)文化興起和體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)浪潮的推動(dòng)，以背摔、七巧板、求生墻等體驗(yàn)式拓展培訓(xùn)外展活動(dòng)形式開(kāi)始蔓延和崛起；再到因教學(xué)課程建設(shè)需求、教學(xué)條件設(shè)施、教學(xué)方法優(yōu)化、教育創(chuàng)新需求等為主線發(fā)展的供需階段。體驗(yàn)式教育在中國(guó)已超過(guò)30年的發(fā)展歷程，經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展和優(yōu)化，讓體驗(yàn)發(fā)生、讓體驗(yàn)改變你我、體驗(yàn)走進(jìn)生活等主題詞匯已經(jīng)深入到各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，體驗(yàn)教育逐步呈現(xiàn)出一片大好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為了更好更加系統(tǒng)地詮釋體驗(yàn)式教育在中國(guó)30年發(fā)展的特征及走向，現(xiàn)以體驗(yàn)式教育在大陸發(fā)展的四個(gè)階段為主線，回顧中國(guó)體驗(yàn)式教育的發(fā)展歷程。

2.1.1 1980年代：文化蘇醒，艱難引入

隨著黨的十一屆三中全會(huì)勝利召開(kāi)和改革開(kāi)放的思想宣讀，杜威的教育思想逐漸從封固的角落中走出，時(shí)代的腳步助推體驗(yàn)式教育走向歷史舞臺(tái)[3]。據(jù)史書(shū)材料記載，1985年廣州市青年聯(lián)合會(huì)成功舉辦“85穂港澳青年聯(lián)合會(huì)”，吸引港澳兩地工商、農(nóng)、企事業(yè)等350多人次參與，積極促進(jìn)了港澳與大陸三方的合作與交流，這也是歷史記載中體驗(yàn)式教育拓展培訓(xùn)初登歷史舞臺(tái)較為輝煌的一頁(yè)，也是我國(guó)體驗(yàn)式教育正式拉開(kāi)序幕的篇章[4]。應(yīng)社會(huì)進(jìn)程的需求和多方位經(jīng)濟(jì)實(shí)體發(fā)展訴求，以廣東珠三角區(qū)域?yàn)槭椎臍v奇教育應(yīng)運(yùn)而生，歷奇教育培訓(xùn)以提供團(tuán)隊(duì)建設(shè)、領(lǐng)袖文化培訓(xùn)、素質(zhì)拓展活動(dòng)、休憩文化旅行等多方位體系的服務(wù)，在短時(shí)間內(nèi)備受社會(huì)各界追崇[5]；但受培訓(xùn)體系理念和系統(tǒng)構(gòu)建、師資力量、專業(yè)資料匱乏等相關(guān)因素制約，中國(guó)的體驗(yàn)式教育在廣東珠三角區(qū)域艱難的向大陸內(nèi)部擴(kuò)充。

2.1.2 1990年代：快速崛起，理論論證

早在1970年香港外展協(xié)會(huì)就加入Outward國(guó)際組織，在隨后的發(fā)展階段中，應(yīng)運(yùn)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和人文訴求理論構(gòu)建要求，1994年劉力先生創(chuàng)辦了北京拓展學(xué)校，并將其體驗(yàn)教育外展活動(dòng)場(chǎng)景的形式給予專業(yè)命名—“拓展訓(xùn)練”，1995年國(guó)內(nèi)成立了“人眾人教育”機(jī)構(gòu)，來(lái)年國(guó)內(nèi)創(chuàng)立了“拓展培訓(xùn)”的培訓(xùn)品牌和培訓(xùn)業(yè)務(wù)，這是我國(guó)體驗(yàn)式教育走向開(kāi)篇，正式在國(guó)內(nèi)拉開(kāi)帷幕的標(biāo)志性步伐[6]。繼經(jīng)濟(jì)社會(huì)推動(dòng)和文化建構(gòu)需求，體驗(yàn)式教育迅速在國(guó)內(nèi)扎根發(fā)芽，1990年代末由共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委等組織部門(mén)聯(lián)合發(fā)起一系列“體驗(yàn)式教育活動(dòng)”，與此同時(shí)共青團(tuán)中央組織部門(mén)聯(lián)合發(fā)出要讓青少年參與體驗(yàn)教育，學(xué)習(xí)社會(huì)教育，并提出想理論訴求構(gòu)建的要求，著實(shí)地落實(shí)青少年體驗(yàn)教育，把理論與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)驅(qū)動(dòng)體系的快速發(fā)展。

1990年代末，是最具鮮明的理論論證階段，以北京大學(xué)、清華大學(xué)為首的EMBA學(xué)員安排適量的體驗(yàn)式課程，組織學(xué)員進(jìn)行適度的野外實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，這也是我國(guó)正式把體驗(yàn)式教育理論與實(shí)踐進(jìn)行相結(jié)合的開(kāi)端[7]。以此為契機(jī)和鮮明的案例引發(fā)后續(xù)教育界大批量借鑒和參考，致使教師觀、學(xué)生觀、課程建構(gòu)、教學(xué)論、教育價(jià)值取向等觀點(diǎn)涌現(xiàn)，積極加速了體驗(yàn)式教育理論的蘊(yùn)藏與萌生[8]。

2.1.3 21世紀(jì)初：快速興起，實(shí)體植入

21世紀(jì)初，香港歷奇教育教育組織把歷奇教育思想和觀念推向廣州珠三角區(qū)域，開(kāi)始逐步在以珠海和廣州區(qū)域的中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中嘗試和運(yùn)作，以體驗(yàn)教育方式的新穎和著目，吸引廣大的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極帶動(dòng)推廣[9]。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料匯集，2004年廣東青年歷奇教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)辦首個(gè)全國(guó)歷奇教育師資培訓(xùn)班，倡導(dǎo)歷奇教育培訓(xùn)的理念和核心價(jià)值觀，積極帶動(dòng)體驗(yàn)式教育進(jìn)入日常的課堂教學(xué)和體育活動(dòng)及企事業(yè)活動(dòng)中[10]。至2006年官方數(shù)據(jù)資料顯示，歷奇教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)在大陸板塊成功舉辦了超過(guò)100多座城市的培訓(xùn)活動(dòng)，備受黨和國(guó)家組織部門(mén)的關(guān)注，著實(shí)吸引著社會(huì)組織部門(mén)和機(jī)構(gòu)積極加大力度來(lái)推廣歷奇教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)下的體驗(yàn)式教育[11]。

2.1.4 2008年后：供給需求，迅猛發(fā)展

2008年以來(lái)中國(guó)大陸內(nèi)地經(jīng)濟(jì)體系發(fā)生了微妙的變化，重新認(rèn)識(shí)和解讀了新時(shí)期戰(zhàn)略下知識(shí)文化的重要性，企事業(yè)單位和相關(guān)組織部門(mén)加大了對(duì)教育培訓(xùn)業(yè)務(wù)的投資比重[12]。隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行與實(shí)施，社會(huì)主義的步伐加速邁進(jìn)，體驗(yàn)式教育發(fā)展呈現(xiàn)出“井噴”階段。其中表現(xiàn)外化的三個(gè)層面具體如下：(1)場(chǎng)地設(shè)施建造呈現(xiàn)出急速增長(zhǎng)的階段，全國(guó)各大省市中心開(kāi)始涌現(xiàn)出體驗(yàn)式拓展培訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)廠和設(shè)備研發(fā)機(jī)構(gòu)，各個(gè)市地級(jí)城市出現(xiàn)拓展培訓(xùn)基地和拓展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)[13]；(2)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)呈梯形突飛猛進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，全國(guó)各大中小城市已經(jīng)逐步完善拓展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和研究中心，高等院校也把體驗(yàn)式拓展培訓(xùn)課程納入日常的專業(yè)課程來(lái)建設(shè)，各大協(xié)會(huì)和省會(huì)中心的師資班培訓(xùn)如火如荼地開(kāi)展中[14]；(3)體驗(yàn)式教育層次和群體逐步擴(kuò)大，體驗(yàn)式拓展培訓(xùn)發(fā)展模式有了較為多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，交流平臺(tái)呈現(xiàn)出多樣化性，培訓(xùn)群體系統(tǒng)性挖掘逐漸深入，運(yùn)營(yíng)模式趨于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化和信息化，高等院校的培訓(xùn)體系呈現(xiàn)出多元化發(fā)展模式[15]。

2.2 發(fā)展趨勢(shì)展望

2.2.1 育人功能的不可替代性為學(xué)校所重視

體驗(yàn)式教育以其戶外拓展、露營(yíng)、徒步、親子活動(dòng)、游戲體驗(yàn)等特有特有活動(dòng)形式，將教育的功能通過(guò)學(xué)員親身在課程與活動(dòng)中體驗(yàn)以獲得教育的效果。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的身心體驗(yàn)的課堂環(huán)境，通過(guò)對(duì)于獲得的寢室實(shí)踐體驗(yàn)已獲得肌體內(nèi)部知覺(jué)的感悟與升華。與傳統(tǒng)教育模式相比較，體驗(yàn)式教育將學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)充分的激發(fā)，并在活動(dòng)參與中得到進(jìn)一步強(qiáng)化和加強(qiáng)，是學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

此外，體驗(yàn)式教育的育人功能充分的體現(xiàn)于學(xué)生德、智、體、美教育的各個(gè)方面。開(kāi)放性和鼓勵(lì)參與獲取體驗(yàn)的特征，使學(xué)生知、情、意、行的認(rèn)知得到充分發(fā)展。因此體驗(yàn)式教育全方位的育人功能在學(xué)校教育過(guò)程中具有不可替代性。

2.2.2 “標(biāo)準(zhǔn)化”是行業(yè)發(fā)展趨向

任何的教育模式都有其優(yōu)勢(shì)，也有其局限性，體驗(yàn)式教育也是如此。從近年來(lái)體驗(yàn)式教育和培訓(xùn)的繁榮發(fā)展來(lái)看，主要暴露的問(wèn)題主要集中在體驗(yàn)式教育機(jī)構(gòu)及其水平方面。當(dāng)前，仍然存在相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)種類繁多、數(shù)量規(guī)模龐大，其教育水平參差不齊的現(xiàn)象。由此表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果來(lái)看，最終導(dǎo)致的教育和學(xué)習(xí)效果會(huì)出現(xiàn)較大差別，教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中教師能否領(lǐng)會(huì) 體驗(yàn)式教育的精華，也往往的決定了學(xué)生或?qū)W員們通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，當(dāng)前對(duì)于社會(huì)上出現(xiàn)的種類繁多、水平不一的教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估和管理標(biāo)準(zhǔn)，就使得當(dāng)前很多教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其教師和培訓(xùn)員的水平看上去不夠規(guī)范。

粗放式的發(fā)展使得大量體驗(yàn)式教育和培訓(xùn)很難充分保障學(xué)生或?qū)W員的教育體驗(yàn)質(zhì)量，因此，建立標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的行業(yè)監(jiān)督監(jiān)管體系，引入第三方的評(píng)價(jià)和評(píng)估體系是未來(lái)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)健康、有序發(fā)展的保障，也是大勢(shì)所趨。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)體驗(yàn)式教育在30年的時(shí)間里先后經(jīng)歷著四個(gè)歷史時(shí)期，分別是文化蘇醒、艱難引入，快速崛起、理論論證，快速興起、實(shí)體植入，供給需求、迅猛發(fā)展。未來(lái)體驗(yàn)式教育以其育人功能的不可替代性將得到學(xué)校的空前重視，引入標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的行業(yè)監(jiān)督監(jiān)管體系和第三方的評(píng)價(jià)、評(píng)估體系可為我國(guó)體驗(yàn)式教育的健康、有序發(fā)展提供保障。相信體驗(yàn)式教育在我國(guó)的發(fā)展將更加健康、有序和蓬勃向上。