師生共建共享校本排球MOOC課程教學(xué)模式的研究

唐金根，唐玉婷

引言

近年來，我國學(xué)者對MOOC教學(xué)模式的研究經(jīng)過了從單純將MOOC概念及教學(xué)模式引入，到MOOC教學(xué)模式本土化實(shí)踐過程中產(chǎn)生問題的探討及推進(jìn)策略的分析。朱曉雯等(2017)認(rèn)為：這場教育技術(shù)史上的“海嘯”將成為“500年來高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)改革”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“加快教育信息化進(jìn)程”，“建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享”等重大戰(zhàn)略部署和舉措。進(jìn)一步推動了MOOC平臺開發(fā)，使越來越多的學(xué)科采用了MOOC平臺。與此同時，我校也開始實(shí)施“師生共建共享校本MOOC課程”的建設(shè)，鼓勵教師和學(xué)生共同參與到MOOC課程的建設(shè)。體育課程也應(yīng)符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律與教學(xué)需求，本文以湖南理工學(xué)院體育學(xué)院排球(1-2)課程為例，探討師生共建共享校本排球MOOC課程教學(xué)模式的研究。

1 研究問題與方法

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，已是不爭的事實(shí)。但傳統(tǒng)課堂講授都是以教師傳遞信息和知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔。課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)的支持，通常難以幫助學(xué)生在課余學(xué)習(xí)中實(shí)踐所學(xué)，并提供答疑解惑的支持(Fishman et al．，2003)。MOOC課程依托平臺社交功能，師生間、學(xué)生間交流互動便捷屬性則為持續(xù)性學(xué)習(xí)提供了有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的獨(dú)特路徑(范逸洲，等，2018)。MOOC課程依托平臺大數(shù)據(jù)分析每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使教師能隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并能及時進(jìn)行反饋指導(dǎo)，使課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)得以持續(xù)改進(jìn)，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率(秦利波，等，2015)。以上研究均表明MOOC課程建設(shè)對課堂教學(xué)帶來了積極的影響，但針對不同學(xué)科及不同學(xué)生群體開展的實(shí)踐研究則不多見。因此，本研究旨在探究兩個問題：(1)師生共建共享校本排球MOOC課程對學(xué)生專業(yè)知識技能掌握是否有影響？(2)師生共建共享校本排球MOOC課程對學(xué)生課堂教學(xué)參與度與學(xué)習(xí)積極性是否有影響？

1.1 研究內(nèi)容與研究對象

研究在湖南理工學(xué)院體育學(xué)院進(jìn)行，對象為體育教育專業(yè)16級1班學(xué)生，共四個術(shù)科教學(xué)組，人數(shù)分別為22(女)、17(男)、17(男)、18(男)。課程為排球(1-2)，是二年級專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程總學(xué)時64學(xué)時，共32周，每周1次課，2學(xué)時，100分鐘。根據(jù)排球(1-2)教學(xué)大綱的要求，課程結(jié)束后學(xué)生排球技戰(zhàn)術(shù)達(dá)到三級水平，裁判能力達(dá)到三級水平。

1.2 師生共建共享校本排球MOOC課程范疇

排球(1)二年級第一學(xué)期，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為排球無球技術(shù)(準(zhǔn)備姿勢與移動)、有球技術(shù)(傳球、墊球、發(fā)球、扣球、攔網(wǎng))。排球(2)二年級第二學(xué)期，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為排球集體戰(zhàn)術(shù)、競賽規(guī)則裁判法。以課程教學(xué)內(nèi)容，每兩至三周設(shè)為一學(xué)習(xí)主題任務(wù)，進(jìn)行形成性和總結(jié)性評估。

1.3 師生共建共享校本排球MOOC課程構(gòu)架

我校2018年引進(jìn)超星泛雅MOOC教學(xué)平臺，以校內(nèi)師生教與學(xué)為核心，打造適用于全校學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的交互式教與學(xué)應(yīng)用平臺。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的“課前”、“課中”、“課后”有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。打破大學(xué)校園時空限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)和彈性自主學(xué)習(xí)。平臺具有網(wǎng)上教學(xué)組織和管理、網(wǎng)上題庫建設(shè)、在線考試、以及閱讀書籍與文獻(xiàn)等功能。

1.4 師生共建共享校本排球MOOC課程操作過程

整個學(xué)年師生共建共享范圍共設(shè)六個學(xué)習(xí)主題任務(wù)，排球傳球、排球墊球、排球發(fā)球、排球扣球、排球戰(zhàn)術(shù)、排球規(guī)則，每個學(xué)習(xí)主題任務(wù)均由教師發(fā)布學(xué)習(xí)專題教學(xué)視頻、知識重難點(diǎn)解析、電子教材參考書等，學(xué)生課前自學(xué)，分享學(xué)習(xí)心得；課堂實(shí)踐，學(xué)生自拍，平臺分享，師生點(diǎn)評。師生共建共享學(xué)習(xí)主題任務(wù)圍繞排球(1-2)教學(xué)大綱內(nèi)容展開。整個學(xué)年操作的時間流程，自學(xué)期開始至結(jié)束，師生共同討論設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的詳細(xì)經(jīng)過。學(xué)期期間，師生共建共享課程的具體操作流程。

學(xué)期初：授課教師對課程的教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、考核方式做好充分準(zhǔn)備。第一次課上，教師對師生共建共享課程做簡單介紹，隨后全班學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通APP，接收教師課程學(xué)習(xí)邀請碼，建立排球MOOC課程學(xué)習(xí)班級群。

學(xué)期中：第一，分享學(xué)習(xí)心得。授課教師對每個學(xué)習(xí)主題任務(wù)制作成專題教學(xué)視頻，知識重難點(diǎn)解析、電子教材參考書等，供學(xué)生課前自學(xué)。學(xué)生通過校本排球MOOC課程平臺，上傳學(xué)習(xí)主題任務(wù)心得，教師進(jìn)行評閱后，學(xué)生將教師評閱后的心得整理并在學(xué)習(xí)班級群中發(fā)布，供學(xué)生課余之間相互閱讀，進(jìn)行分享。第二，獲取多方反饋。學(xué)生將每個學(xué)習(xí)主題任務(wù)，如排球扣球技術(shù)視頻，用手機(jī)進(jìn)行慢動作自拍后，上傳至排球MOOC課程平臺，供授課教師、助教、同學(xué)點(diǎn)評，對動作好的地方給予肯定，不足地方指出改進(jìn)的方法與措施。通過對不同學(xué)生，出現(xiàn)的不同錯誤進(jìn)行針對性的點(diǎn)評，有助于學(xué)生全面了解排球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則裁判法。

學(xué)期末：要求學(xué)生對個人學(xué)習(xí)心得，自拍視頻進(jìn)行整理，在校本排球MOOC課程平臺展示整個學(xué)年學(xué)習(xí)成果，授課教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評價。

2 研究結(jié)果

根據(jù)排球(1-2)考核大綱的要求，排球(1)期評成績由平時成績、術(shù)科成績組成。其中平時成績40%，包含考勤10%、課堂表現(xiàn)10%、平臺學(xué)習(xí)20%。術(shù)科成績60%，包含傳球、墊球、發(fā)球、扣球，各占15%，技評10%和達(dá)標(biāo)5%。排球(2)期評成績由平時成績、術(shù)科成績和理論成績組成。其中平時成績40%，包含考勤10%、課堂表現(xiàn)10%、平臺學(xué)習(xí)20%。術(shù)科成績30%，排球戰(zhàn)術(shù)15%，排球規(guī)則裁判法實(shí)踐15%。理論成績30%。依據(jù)考核大綱要求，授課教師進(jìn)行學(xué)年成績評估，評估結(jié)果如下：

從平時成績看，學(xué)生上課到課率、課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣比往年明顯好轉(zhuǎn)。增設(shè)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，占20%期評成績。從平臺統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)習(xí)專題教學(xué)視頻受到學(xué)生們的青睞，所有學(xué)生均認(rèn)真學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對專題教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)均在2-3次以上。自拍學(xué)習(xí)視頻點(diǎn)擊率最高，學(xué)生間互評活躍，對排球技戰(zhàn)術(shù)、競賽規(guī)則的理解明顯提升。從術(shù)科成績看，大部分學(xué)生排球技術(shù)掌握規(guī)范，戰(zhàn)術(shù)思路清晰，裁判執(zhí)法準(zhǔn)確。從理論成績看，學(xué)生知識運(yùn)用能力答題比往年學(xué)期末測試中都呈現(xiàn)明顯的進(jìn)步。

盡管本研究未就師生共建共享校本排球MOOC課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比論證分析，但根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的表現(xiàn)，初步可以判斷，師生共建共享校本排球MOOC課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了排球(1-2)教學(xué)大綱人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 討論與分析

3.1 師生共建共享校本排球MOOC課程有效強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識技能

師生共建共享校本排球MOOC課程通過任務(wù)驅(qū)動，增強(qiáng)了師生間交流、生生間爭議、意見的綜合有助于對排球課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建其新的、更深層次的理解。在交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生看待問題的角度、解決問題的思路明確化和外顯化等特點(diǎn)，使其對自己的理解和思維過程進(jìn)行有效監(jiān)控，能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而強(qiáng)化專業(yè)知識技能。

3.2 師生共建共享校本排球MOOC課程有效提高學(xué)生課堂積極性與參與度

師生共建共享校本排球MOOC課程，雖然離教學(xué)理論所訴求的“因材施教”尚存在一定的差距，但是MOOC平臺可將教學(xué)資源與學(xué)生個性知識需求進(jìn)行重構(gòu)與再構(gòu)，每一個學(xué)習(xí)主題任務(wù)，都詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程。同時也能為教師制定相應(yīng)的教學(xué)策略提供依據(jù)，克服教與學(xué)的盲目性，課堂教學(xué)得到深化、效果得到提升，在一定程度上有效提高學(xué)生課堂積極性與參與度。

3.3 師生共建共享校本排球MOOC課程不足之處

師生共建共享校本排球MOOC課程在現(xiàn)實(shí)中仍存在一些操作層面的挑戰(zhàn)，此研究以小班級授課，由于人數(shù)較少，學(xué)生的關(guān)注度較高，態(tài)度較為積極，遇到問題容易集中處理、及時給予學(xué)生點(diǎn)評反饋。若在人數(shù)較多的課程，老師精力有限情況下，未能及時處理學(xué)生遇到的問題，會出現(xiàn)有學(xué)生不配合的現(xiàn)象，從而影響師生共建共享MOOC課程的效果。此外，數(shù)字化校園環(huán)境，學(xué)生電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多方面因素，都可能對師生共建共享MOOC課程實(shí)施過程與結(jié)果產(chǎn)生不同程度的影響。

4 結(jié)語

心理學(xué)研究表明動機(jī)是行為的內(nèi)在動力，決定行為的發(fā)生和方向。讓學(xué)生與教師一起共建共享校本MOOC課程建設(shè)，學(xué)生主動分享自己的學(xué)習(xí)成果，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的積極性與參與度。實(shí)踐表明，師生共建共享校本排球MOOC課程取得了令人滿意的學(xué)習(xí)效果，但師生共建共享MOOC課程不可諱言是一個極為復(fù)雜的課題，有待教學(xué)界繼續(xù)升入研究。