論激勵理論在高職院?；@球教學(xué)中的有效應(yīng)用

周建鋼 武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

21世紀(jì)初，國家在重視職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)下，逐步推廣高職教育，高職院校更應(yīng)注重應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。體育教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的重要方面。高職院校就業(yè)方向是職業(yè)型崗位，對身體素質(zhì)要求較高，高職院校應(yīng)更加重視體育教學(xué)。籃球運動是青少年喜愛的運動項目，是高職院校學(xué)生歡迎的體育課程。高職籃球教學(xué)對學(xué)生的激勵程度不夠，使得學(xué)生的熱情逐漸削減，無法達(dá)到通過設(shè)立籃球課培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣的目標(biāo)。如何在籃球教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行充分激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教學(xué)中亟需解決的重要問題。

一、激勵理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用意義

激勵理論是通過持續(xù)性對具體對象進(jìn)行積極性的激發(fā)，增強(qiáng)器某方面行為的表現(xiàn)，人的行為具有動機(jī)性，激勵理論根本目的是強(qiáng)化人的動機(jī)，增強(qiáng)其在行動中的積極性。激勵理論與教學(xué)活動存在契合點，教學(xué)活動具有很強(qiáng)的目的性，教學(xué)過程是在一定動機(jī)驅(qū)使下進(jìn)行的。將激勵理論運用到教學(xué)中有助于促進(jìn)教學(xué)發(fā)展[1]。

激勵理論應(yīng)用于體育教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的有益競爭。體育教學(xué)的開展中，通過運用激勵措施可以讓學(xué)生充滿自信。在教師及同學(xué)的贊揚中充分展示自己的特長，轉(zhuǎn)化為積極的體育態(tài)度，促進(jìn)體育教學(xué)的進(jìn)步。

體育課程倡導(dǎo)師生間多變互動活動，最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，重視加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。體育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性，允許學(xué)生有不同的想法，使課堂更加民主和諧。

進(jìn)行體育教學(xué)中運用激勵理論，對學(xué)生加強(qiáng)觀察分析，對掌握好的學(xué)生給予及時表揚，可以消除學(xué)生的負(fù)面心理，讓學(xué)生表現(xiàn)更加積極。適度的競爭能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，將潛伏狀態(tài)的動機(jī)變?yōu)榛钴S的作用的有效動機(jī)，創(chuàng)設(shè)積極向上氛圍，提供學(xué)生間相互交流的機(jī)會，增進(jìn)相互間的影響。

二、高職籃球體育教學(xué)中的問題

我國對體育教育不斷重視，在高職院校開設(shè)了體育課程?；@球運動備受學(xué)生的歡迎?；@球課程的開展中因教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。高職院?；@球教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考核方法過于重視結(jié)果，在教學(xué)中對學(xué)生的取得的進(jìn)步未及時進(jìn)行激勵，導(dǎo)致學(xué)生對籃球課程的學(xué)習(xí)積極性大大削減。

籃球體育教學(xué)中，高職院校體育教師普遍采用填鴨式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任課教師往往按照預(yù)定的教學(xué)進(jìn)度安排規(guī)劃教學(xué)，不能從籃球運動的整體角度出發(fā)，未體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。過于關(guān)注某些動作要求，經(jīng)常出現(xiàn)一節(jié)課中強(qiáng)調(diào)某一動作，導(dǎo)致學(xué)生感覺籃球運動學(xué)習(xí)乏味無趣。

當(dāng)前籃球體育課教學(xué)中，教師通常采用學(xué)習(xí)與考試分開處理的方式，對學(xué)生籃球課程的考試成績主要以期末測試評定，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵。僅以期末測試為衡量標(biāo)準(zhǔn)不能客觀評價學(xué)生取得的進(jìn)步，降低對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視度。如一些學(xué)生在身高方面具有先天優(yōu)勢，僅以期末測試成績作為考核的唯一指標(biāo)則無法體現(xiàn)考評的公正性。無法培養(yǎng)學(xué)生對籃球體育學(xué)習(xí)的熱情[2]。

三、激勵理論在高職籃球體育教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前高職院校籃球體育教學(xué)課程中，教學(xué)內(nèi)容涉及不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，考核方法過于重視考試結(jié)果，未能對學(xué)生在籃球運動學(xué)習(xí)中取得的成績進(jìn)行激勵，使得學(xué)生對籃球體育運動的學(xué)習(xí)熱情大大削減。

為改進(jìn)高職院校籃球體育教學(xué)中的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議從綜合應(yīng)用工作設(shè)計理論，重新設(shè)計高職院校籃球體育教學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，注重在強(qiáng)化激勵，調(diào)整籃球課程教學(xué)考核方法。在籃球體育教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)方面綜合考慮，整合期望理論與強(qiáng)化理論進(jìn)行教育激勵。通過科學(xué)合理的教學(xué)工作設(shè)計，使學(xué)生的績效與努力平衡，進(jìn)一步獲得成績的提高。教師的獎勵可以強(qiáng)化學(xué)生的努力，促進(jìn)教學(xué)活動的良性循環(huán)。

傳統(tǒng)高職院?；@球體育教學(xué)中，往往由于分階段的過分細(xì)分教學(xué)，使得學(xué)生逐漸喪失了對籃球課程的學(xué)習(xí)興趣。將高職院?；@球教學(xué)過程視為對學(xué)生的工作安排，在設(shè)計課程教學(xué)安排時，充分考慮技能的多樣性。在每節(jié)體育課設(shè)計中，調(diào)整以往以分步驟的教學(xué)方式，這種加入多個動作連成整體，強(qiáng)化籃球運動的系統(tǒng)性。理論課程講授應(yīng)注重與實踐練習(xí)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生探索適合自己的動作學(xué)習(xí)方法。

高職籃球體育教學(xué)評定結(jié)果通常通過學(xué)生的考試成績表現(xiàn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的身體素質(zhì)存在不同差異，一些學(xué)生身體素質(zhì)較差，在期末考試中可能因身體條件劣勢無法取得良好的成績。對學(xué)生的籃球課程學(xué)習(xí)不能起到很好的激勵作用。應(yīng)分別針對不同身體素質(zhì)的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的考核目標(biāo)，體現(xiàn)考評結(jié)果的公正性與客觀性。高職院校在進(jìn)行籃球體育課程設(shè)計時，應(yīng)為不同學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，通過設(shè)置獎勵機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性。

四、結(jié)語

籃球體育教學(xué)是高職院校體育教學(xué)中的重要部分，高職院校體育課程設(shè)計應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，對學(xué)生的考核向體育課程學(xué)習(xí)過程傾斜。在體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)激勵學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升籃球體育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生籃球運動水平的提升。