基于全納教育理念下的殘疾、體弱學(xué)生體育教育研究—以南昌市中、小學(xué)為例

曾建英 柳星星 南昌工學(xué)院

為了解殘疾、體弱勢學(xué)生體育教育現(xiàn)狀，本研究設(shè)計“弱勢學(xué)生體育教育問題調(diào)查”問卷進行調(diào)查分析，并針對性地訪談了部分學(xué)校一線體育教師，了解到他們對該研究的一些想法，針對他們所提出的建議，提出了實現(xiàn)殘疾、弱勢學(xué)生體育教育權(quán)利的可行路徑。

一、不同殘疾、體弱學(xué)生的運動分型研究

從生理學(xué)角度1987年我國殘疾人抽樣調(diào)查，分為五類殘疾：視力殘疾、聽力語言殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾。本研究對中、小學(xué)不同殘疾、體弱學(xué)生進行分類如下：(1)視覺殘障型(2)聽覺殘障型(3)肢體殘障型(4)內(nèi)臟器官功能性障礙型。

二、弱勢學(xué)生體育教育現(xiàn)狀

由于那些特殊兒童的生理或心理不同于正常兒童，或多或少均存在一定的缺陷，導(dǎo)致他們在現(xiàn)實生活中無法得到平等對待，最為典型的問題就是他們無法得到與其他正常兒童同等的學(xué)習(xí)成功權(quán)與學(xué)習(xí)機會權(quán)，在體育教育中，弱勢學(xué)生也面臨著同樣的問題。據(jù)不完全統(tǒng)計，小學(xué)群體中約65.85%的弱勢學(xué)生均懷有強烈的體育意愿，中學(xué)群體中約81.07%的弱勢學(xué)生非?？释邮荏w育教育。事實證明，在完全忽略弱勢學(xué)生主體思想的情況下，取消或放棄他們參與體育課堂的做法，實質(zhì)上是剝奪了弱勢學(xué)生接受體育學(xué)習(xí)的機會。調(diào)查顯示，有20.15%的小學(xué)弱勢學(xué)生免修體育課程，有42%的中學(xué)弱勢學(xué)生免修體育課程。

三、弱勢學(xué)生體育教育權(quán)利的實現(xiàn)

(一)因材施教，完善體育教學(xué)實施

第一，設(shè)計合適的體育教學(xué)內(nèi)容，滿足弱勢學(xué)生不同需求。體育新課程應(yīng)從學(xué)生的視角選擇和構(gòu)建課程內(nèi)容[1]。例如：將視覺、聽覺殘障型學(xué)生放在一起進行體育教學(xué)，兩兩配對組成一個體育運動小組，以便于體育教學(xué)內(nèi)容的開展。運動初期，配對組一起慢走、小跳，進行一些運動負(fù)荷較小的運動讓兩人磨合并建立兩者間的運動信任。運動中期，讓配對者進行中負(fù)荷量的運動，增加運動強度和力度。運動后期，增加體育教學(xué)的娛樂性，組織體育教學(xué)比賽。肢體殘障型，上肢肢體殘障學(xué)生參加跑、跳類以及下肢鍛煉類體育運動項目的學(xué)習(xí)。下肢肢體殘障學(xué)生參加籃球、乒乓球、羽毛球等下肢運動較少類以及上肢鍛煉類體育項目的學(xué)習(xí)。內(nèi)臟器官功能性障礙型參加內(nèi)臟器官負(fù)荷量較小類體育運動項目的學(xué)習(xí)，比如太極拳、功夫扇、健美操、五禽戲。第二，采用有效的體育教學(xué)方法，對弱勢學(xué)生而言，教師指導(dǎo)方法在講解、示范、保護與幫助乃至練習(xí)密度和強度上都要因人而異，進行調(diào)整或重新安排，只有這樣才能讓弱勢學(xué)生得到應(yīng)有的身體練習(xí)。第三，實施體育學(xué)習(xí)差異評價，關(guān)注弱勢學(xué)生前后變化。

(二)健全法律法規(guī)，給予平等學(xué)習(xí)機會

政府出臺關(guān)于保護弱勢群體的法律，主要是為了發(fā)揮法的真正作用，保證社會的公平、公正，讓每個人均能得到自由、平等的對待，從而促進整個社會的和諧、穩(wěn)定發(fā)展[2]。然而，目前國內(nèi)尚未出臺如何保護弱勢群體接受同等體育教育的法律，所以在學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)校只是一味的強調(diào)如何保障學(xué)生的安全，根本未考慮到弱勢學(xué)生的體育訴求，導(dǎo)致他們根本無法得到平等的體育教育，更別提他們個體體育教育權(quán)的多元性。由此可見，教育行政部門應(yīng)積極處理好弱勢學(xué)生、教師及院校三者之間的關(guān)系，重視對國內(nèi)體育教育法律的優(yōu)化，以保障他們能夠得到同等的體育教育。

(三)推行融合課程，倡導(dǎo)全員體育參與

第一，融合課程面對所有學(xué)生，必須接納所有學(xué)生，實現(xiàn)“人人平等”。第二，融合體育課程接納、尊重學(xué)生的差異性。體育課程的設(shè)計、實施和評價等必須考慮學(xué)生個體差異性。第三，融合體育課程的評價機制要因人而異，采用多元評價，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。讓每位學(xué)生體會到體育樂趣和成就感。