信息技術(shù)背景下健身健美慕課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究

孫曼曼

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信息技術(shù)背景下健身健美慕課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究

孫曼曼

（西安體育學(xué)院，陜西 西安 710061）

信息技術(shù)背景下，網(wǎng)絡(luò)教育的受重視程度明顯提升。慕課作為網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分，備受教育領(lǐng)域的關(guān)注。高校作為優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)基地，慕課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在如火如荼進(jìn)行中。健身健美課程，對學(xué)生綜合素養(yǎng)有著積極作用，成為高等教育體系中不可或缺的內(nèi)容之一。為發(fā)揮健身健美課程的內(nèi)在價值，有必要進(jìn)一步開發(fā)慕課網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生的健康成長服務(wù)。

健身健美；慕課；網(wǎng)絡(luò)課程；價值；應(yīng)用

全面推進(jìn)教育信息化建設(shè)的今天，慕課網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)備受關(guān)注?，F(xiàn)階段，部分高校已經(jīng)紛紛著手慕課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。但從側(cè)重的學(xué)科來看，有關(guān)于健身健美的慕課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重視程度不高，導(dǎo)致高校健身健美課程的教學(xué)效果不夠理想。應(yīng)從 該背景出發(fā)，開發(fā)健身健美慕課網(wǎng)絡(luò)課程，以便于充分展現(xiàn)慕課的應(yīng)用便捷性，提高健身健美課程質(zhì)量。

1 慕課的概念及特征

慕課（MOOCS）是Massive Open Online Courses的縮寫，本意為大規(guī)模在線開放課程，屬于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，作為一種在線課程開發(fā)模式，其所能夠展現(xiàn)出的教育效果不容小覷[1]。慕課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，所展現(xiàn)出的基本特征可以表現(xiàn)在兩個方面，即性質(zhì)特征和內(nèi)容特征。

性質(zhì)特征：（1）慕課教學(xué)模式下，教學(xué)活動呈混合化特征。慕課的教學(xué)活動核心是翻轉(zhuǎn)課堂，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，師生角色發(fā)生根本性變化，教學(xué)過程也由被動變?yōu)橹鲃?。這種表現(xiàn)在教學(xué)活動上的翻轉(zhuǎn)，是慕課所展現(xiàn)出的獨(dú)有特征；（2）受眾的規(guī)模化，作為一種在線開放課程，面對的受眾群體并不受時空間的限制，不同地點(diǎn)、不同時間，都可以主動融入到慕課的教學(xué)平臺中來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高參與度；（3）學(xué)習(xí)過程個性化，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際特征，選擇和制定屬于自己的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中，借助慕課平臺完備的功能，學(xué)生可以準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)，在良好的適應(yīng)環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的樂趣；（4）充分的交流與互動。慕課所搭建的學(xué)習(xí)平臺，交流更充分，有別于傳統(tǒng)師生之間的互動。如以某一課程為核心，教師和學(xué)生則可以開展線上線下的交流和互動，學(xué)生之間也同樣可以平等交流，構(gòu)建一個健全的溝通平臺[2]。

內(nèi)容特征：（1）碎片化。傳統(tǒng)的教學(xué)過程，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的基本原則，而慕課的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)碎片化，即以單元為單位，完成知識的單元化歸類，學(xué)生擁有自主選擇權(quán)；（2）富媒體化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教學(xué)提供更加多元化的資源，打破傳統(tǒng)以書本為教學(xué)主要載體的情形，富媒體化的特征也是慕課所展現(xiàn)出的獨(dú)特魅力；（3）流程秩序化。整個慕課教學(xué)管理過程有序、完整、全面，對教學(xué)質(zhì)量提升作用明顯[3]。

2 信息技術(shù)背景下健身健美慕課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的價值

信息技術(shù)背景下為慕課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供條件，也使得健身健美課程面臨廣闊的發(fā)展空間。慕課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，提供豐富的教學(xué)資源。傳統(tǒng)健身健美教學(xué)的課程資源有限，學(xué)生所接觸到的學(xué)習(xí)資源不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。借助慕課平臺，更多健身健美課程資源可以實(shí)現(xiàn)共享與傳播，內(nèi)容的豐富多元，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，視野得到拓寬，為健身健美課程樹立全新的認(rèn)知；其二，教學(xué)手段多元。講解+示范的教學(xué)模式，已然成為傳統(tǒng)健身健美教學(xué)的主流模式，但這種模式的弊端就是教學(xué)過程枯燥，學(xué)生的接受度不足，教學(xué)效果不夠理想。慕課教學(xué)平臺提供了多元化的教學(xué)手段，無論是以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的教學(xué)模式，還是以網(wǎng)絡(luò)資源為依托的多元內(nèi)容，都打破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的制約，對學(xué)生整體水平的提升具有積極作用；其三，教學(xué)過程更靈活。慕課網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，最終是服務(wù)學(xué)生和健身健美課程。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，慕課網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)帶來了更靈活的教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)境、課堂主體的角色、教學(xué)方法等多層面使得學(xué)生可以更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，感受到健身健美的樂趣，達(dá)到強(qiáng)身健體的目標(biāo)；其四，轉(zhuǎn)變師生角色，推動教師專業(yè)發(fā)展。師生在慕課平臺上，兩者處于平等的地位，打破師生之間的障礙，溝通過程更有效。同樣，相比于傳統(tǒng)的健身健美課程，慕課平臺上的教學(xué)要求教師具備與時俱進(jìn)的思想和教學(xué)思維，能夠及時的接受更多先進(jìn)的教育思想理念，適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)節(jié)奏。這就需要教師不斷通過多途徑來提升自己，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)[4]。

3 信息技術(shù)背景下健身健美慕課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)途徑

3.1 教師明確自身定位

健身健美慕課網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是一個系統(tǒng)的過程，教師是整個網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與開發(fā)的主導(dǎo)者。在整個慕課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與開發(fā)的過程中，教師的角色呈多元化的狀態(tài)。課程的腳本設(shè)計過程，教師在其中扮演的是“編劇”的角色，針對學(xué)生的需求和實(shí)際情況，去合理的設(shè)計腳本信息，使得傳統(tǒng)課堂更具活力，教學(xué)內(nèi)容更具體?！熬巹　钡慕巧ㄎ?，使得健身健美課程教學(xué)重點(diǎn)更明確、更具體；健身健美課程的講授過程中，教師扮演著“明星”角色，慕課平臺之上，教師和學(xué)生處于一種平等的交流狀態(tài)，教師的“明星”定位，實(shí)則是吸引學(xué)生關(guān)注健身健美課程本身，發(fā)揮自身的帶動效用；慕課平臺中，教師還扮演著“導(dǎo)演”角色，整個課程設(shè)計過程需要教師去合理的安排與布置，最終發(fā)揮出健身健美課程的價值和有效性[5]。

3.2 把握慕課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)原則

慕課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，要堅持如下原則：（1）強(qiáng)調(diào)以知識導(dǎo)向?yàn)楹诵?；?）重視教學(xué)路徑的優(yōu)化設(shè)計；（3）將高質(zhì)量的健身健美效果充分呈現(xiàn)；（4）高度關(guān)注教育性、目的性、趣味性等教學(xué)思想的綜合應(yīng)用。準(zhǔn)確把握慕課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的原則，對推動健身健美課程的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

3.3 明確慕課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)流程

慕課網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，要堅持如下流程：其一，教師在慕課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的初期階段，要對教學(xué)大綱、學(xué)生的實(shí)際情況有一個最基本的了解，從而保證課程本身與教學(xué)內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)關(guān)系。從而確定教學(xué)內(nèi)容，明確選題要點(diǎn)；其二，確定健身健美課程內(nèi)容之后，要根據(jù)內(nèi)容的難易程度完成課程內(nèi)容的劃分，初步形成教學(xué)方案。包括每一階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)等等，確定完整的教學(xué)框架；其三，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)時間和地點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行拍攝，并通過后期制作，呈現(xiàn)出完整的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)流程更合理、更完善；其四，針對健身健美的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，進(jìn)一步豐富資料，呈現(xiàn)出一幅立體的教學(xué)畫面，使得內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求；其五，在完成健身健美網(wǎng)絡(luò)課程的各項(xiàng)準(zhǔn)備之后，課程上線，學(xué)生開始學(xué)習(xí)。設(shè)計流程的明確，是慕課網(wǎng)絡(luò)課程平臺發(fā)揮價值的關(guān)鍵，應(yīng)做好協(xié)調(diào)與處理，使所展現(xiàn)出的效果顯著[6]。

4 結(jié)語

信息技術(shù)背景下健身健美慕課網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，要能夠看到慕課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)所帶來的諸多便捷特性。教師應(yīng)找準(zhǔn)自身定位，把握建設(shè)原則，確定建設(shè)流程，并逐步完善慕課網(wǎng)絡(luò)課程的各個環(huán)節(jié)，為健身健美課程的價值展現(xiàn)提供保障。

[1]郭丹丹.基于慕課視域下高校健美操教學(xué)改革的思考[J].運(yùn)動,2018(16):95-96.

[2]馬超.基于慕課教育的高校健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].運(yùn)動,2018(2):109-110.

[3]王焱源.基于慕課視域的高校健美操教學(xué)改革研究[J].管理工程師,2017,22(6):59-64.

[4]武麗媛.慕課視角下高職院校健美操課程區(qū)域資源的共享及優(yōu)化研究[J].當(dāng)代體育科技,2017,7(34):232-233.

[5]王梓媛,肖寧寧.基于慕課視角下高職院校健美操課程區(qū)域資源的共享及機(jī)制研究[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐,2017(15):295.

[6]趙紅,張童.慕課MOOC時代下的高校健美操網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技,2015,5(18):125-126.

[7] 黃正，王秦英.高校體育慕課教學(xué)發(fā)展的SWOT分析[J].體育科技，2018（4）：151-152.

[8] 尹珊珊，侯勝.基于MOOC的“健身瑜伽翻轉(zhuǎn)課堂”模式對大學(xué)生身心健康的應(yīng)用研究[J].體育科技，2018（5）：41-42.

Research on the Mooc Network Course Construction of Fitness and Bodybuilding under the Background of Information Technology

SUN Manman

(Xi'an Institute of Physical education, Xi'an 710061, Shaanxi, China)

孫曼曼（1988—），碩士，助教，研究方向：健身健美。