學科核心素養(yǎng)視域下中小學體育課堂教學的現(xiàn)實困境及優(yōu)化策略

張 楊

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學科核心素養(yǎng)視域下中小學體育課堂教學的現(xiàn)實困境及優(yōu)化策略

張 楊

（湖南師范大學 研究生院，湖南 長沙 410081）

在學科核心素養(yǎng)視域下對體育課堂教學的現(xiàn)實困境及優(yōu)化策略進行研究，得出主要結(jié)論：舊有的體育教學理念降低體育功能效用，落后的體育教學方法阻礙學生學習興趣的培養(yǎng)，模糊的三維目標影響學習效果的有效達成，單軌的體育教學內(nèi)容弱化體育課程內(nèi)涵。提出優(yōu)化策略：更新教學理念，優(yōu)化教學設(shè)計；規(guī)范教學目標，提高教學實效；構(gòu)建師生共建課堂文化，注重反饋評價；構(gòu)建師生共建課堂文化，注重反饋評價；突出教學特色，實施校本課程。

學科；核心素養(yǎng)；體育課堂；體育教學

隨著知識經(jīng)濟的到來，社會對于人才的需要已經(jīng)從過去崇尚知識本位和技能主導的勢態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全方面發(fā)展綜合人才?！奥?lián)合國教科文的報告中明確指出，未來優(yōu)質(zhì)人才所需核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育的重要途徑?！斌w育課堂是發(fā)展學生核心素養(yǎng)最基本的環(huán)節(jié)，教學質(zhì)量的優(yōu)劣對學生核心素養(yǎng)的培育將有直接影響。2018年教育部發(fā)布的《體育與健康課程標準(2017年版)》結(jié)合新時代國家層面的核心素養(yǎng)制定了體育與健康學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，與國家的核心素養(yǎng)的總體框架一脈相承[1]。這充分說明核心素養(yǎng)已從國家層面的理論化、概念化落實到具體的學科層面，也為每個學科圍繞著核心素養(yǎng)提出新的標準和要求。體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)布表明我國近期體育教育的發(fā)展會以此為目標，學校體育課堂改革會以此為重要依據(jù)，因此，我們應(yīng)基于學科核心素養(yǎng)視域下對中小學體育課堂教學的現(xiàn)實狀況進行分析并提出相關(guān)改進建議。

1 相關(guān)概念界定

學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)對某一學科（或?qū)W習領(lǐng)域）的具體化，是學生學習一門學科（或?qū)W習領(lǐng)域）之后所形成的，具有學科特點的個人能力，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。體育是各學科中的分支，體育學科核心素養(yǎng)是學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分，帶有體育學科教學領(lǐng)域的獨有特色，可概括為學生通過體育學科學習形成的，貫穿于整個學段的，適應(yīng)學生終身體育且能對學生身心產(chǎn)生持續(xù)影響的，面向?qū)W生成長全程的必備道德品質(zhì)和關(guān)鍵運動素質(zhì)與能力，它可由體育品德與修養(yǎng)、運動品質(zhì)與意志、運動興趣與能力、健康行為與習慣4個要素組成。

2 學科核心素養(yǎng)視域下體育課堂教學發(fā)展的現(xiàn)實困境

體育課堂中發(fā)展核心素養(yǎng)的一般途徑通常為學科知識-傳授知識技能-學生實踐-測評考核，在這一整體環(huán)節(jié)中諸多因素與學生核心素養(yǎng)的形成有著密不可分的影響，主要表現(xiàn)在教學的理念、教學方法、教學目標和課程內(nèi)容四個方面。

2.1 舊有的體育教學理念降低體育功能效用

體育教育理念決定著課堂教學的整體基調(diào)和教學目標的定位，對教學活動有著極其重要的指導意義。傳統(tǒng)的體育教學理念認為體育僅具備兩個功能，放松和強體，是學生在繁忙的學習生活中得以釋放壓力輔之以強身健體的一種方式，在中小學體育課堂中教師大多秉承這種理念進行體育教學，對于學生沒有明確的要求，以“教會”“學會”為主要目標，以“放松”“鍛煉”為主要目的，學習的內(nèi)容大多是為了使學生的身體狀況達到某階段的合理值而設(shè)定的常規(guī)運動方式，以考核達標的方式驅(qū)使學生進行體育活動，學生對于體育的認知僅存在于身體活動的層面，意識不到體育運動給人帶來的潛在影響，如通過體育學習培養(yǎng)學生的積極的體育參與行為，良好的道德品質(zhì)意志，學習生活中實際可運用的運動技能等核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)并沒有在教學理念中得以重視。

2.2 落后的體育教學方法阻礙學生學習興趣的培養(yǎng)

教學方法決定知識獲取的途徑和廣度。核心素養(yǎng)的發(fā)展除了使學生掌握運動技能之外，更重要的是培養(yǎng)學生自主理解和探索知識的能力。體育學科的特殊性使教學方式始終停留于以身體符號為表征，傳統(tǒng)的教學方法局限于教師對動作進行示范而后指導學生進行學習，通過模仿習得運動能力，將學生置于非主體地位，忽略其學習的主動性和創(chuàng)造性，且教學方法單一，枯燥，學生獲取知識的途徑大多依賴于教師講解和動作示范，動作所獲取的直觀視覺體驗往往決定對于動作的整體理解，學生局限于此不利于其自主想象和主觀創(chuàng)造能力的發(fā)揮，對于體育運動不感興趣，很難滿足學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。

2.3 模糊的三維目標影響學習效果的有效達成

教學目標是教師在課堂教學中期望學生達成的教學效果?，F(xiàn)階段，中小學的體育學段目標大致以三維目標的形式體現(xiàn)在教案設(shè)計中，包括“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，三者相互依存，是確定教學目的和達教學效果的主要依據(jù)之一。但對于三維目標的定義相對于模糊寬泛且目標之間沒有承接性，高大上的理論意義高于落地實際，三維目標從整體上把握了學生的認知、行為和情感，但是，這一把握缺少對學生獲得什么作為明確的表述和界定，即“是什么”的問題[2]。例如, 在“過程與方法”中, 要求掌握體育學習的基本方法, 但相應(yīng)的方法較為抽象。教師對于三維目標解讀不夠，理解不深，目的不強致使三維目標在具體實施環(huán)節(jié)中不能發(fā)揮實質(zhì)效用，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不能落于實際。

2.4 單軌的體育教學內(nèi)容弱化體育課程內(nèi)涵

體育教學內(nèi)容的選擇對于拓寬學生的學習視野，深化課程內(nèi)涵起著重要作用?，F(xiàn)階段的體育教學內(nèi)容多由體育教學大綱規(guī)定，學校進行體育教學的目的和任務(wù)、各年級的教學內(nèi)容，教材的授課時數(shù)分配，體育課成績考核的項目和標準大多千篇一律，按照限定的體育課程進行教學，著重對于知識技能的傳授，對體育品德與培養(yǎng)、運動興趣和能力，健康的行為和習慣以及和運動的意志和品質(zhì)關(guān)注較少。體育的內(nèi)涵被局限于只存在知識技能的學習，而不能衍生更多的附加價值.

3 學科核心素養(yǎng)視域下體育課堂教學發(fā)展的優(yōu)化策略

3.1 更新教學理念，優(yōu)化教學設(shè)計

現(xiàn)今的體育課程是以增進學生健康為主要目標，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要訴求，這就對教師的教學理念和教學方法提出了新的要求。體育教師要堅持以人為本的原則，接受并吸收前沿的教學理念，擴展學習的方法和途徑，引導學生自主思考和探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式內(nèi)化于教學過程，真正落于實際教學中，提升學生關(guān)鍵素質(zhì)。體育教師不僅要組織學生練習運動技能，更要通過教學方式、手段與方法把體育學習背后的多種目標實現(xiàn)結(jié)合和組織起來，實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。 創(chuàng)造教學情境，圍繞核心素養(yǎng)進行教學設(shè)計，在符合學生身心特點和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上制定學習目標，助力學生綜合能力的提高，再者，拓寬學生的學習途徑，改變過去單一傳統(tǒng)面對面教授方式，積極引入現(xiàn)代教學手段和方法，實施“互聯(lián)網(wǎng)十”工程，運用網(wǎng)絡(luò)的便捷和電子產(chǎn)品的時效性，形成新式體育教育方式，實現(xiàn)教育效果和效益的最大化[3]。

3.2 規(guī)范教學目標，提高教學實效

體育教學目標應(yīng)把學生獲得的體育知識，運動能力，品質(zhì)意志置于教學的首要任務(wù)。由三維目標走向核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出學科教育意義、本質(zhì)與內(nèi)涵的提升，是學科教育對“人本”的回歸[4]。因此，應(yīng)注重知識技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三者實質(zhì)性要求。例如：在“知識和技能”方面，要依據(jù)學生的學習情況和運動技能的掌握規(guī)律對學生進行階段性目標的拆分和循序漸進的引導，在長期教學的過程中使學生運動能力得以提升，潛移默化的規(guī)范學生的健康行為習慣，培養(yǎng)實際的運動能力，其次，在“過程與方法”中, 要求掌握體育學習的基本方法,不能純粹的依賴教師的示范和講解，應(yīng)該通過恰當?shù)脑O(shè)問引導學生進行思考，并能鼓勵學生進行動作的拆分與重組，了解動作的構(gòu)成和原理，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，能夠自行分析并解決學習中遇到的問題。培養(yǎng)學生解決體育學習中實際問題的能力，是國外體育學科課程的實踐取向，目標是借助體育學科學習，對學生的思維、認知、意志、情感與行為等方面起到改善和提升的作用，進而提高學生對待體育學習的積極性與自覺性，改變學生的體育學習態(tài)度[5]。最后，在“情感態(tài)度和價值觀”方面，注重學生通過體育課的學習培養(yǎng)有益成長好意志品質(zhì)。體育老師應(yīng)在學生學習的過程中潛在的引導學生遵守體育規(guī)則和秩序規(guī)則，學會與他人團結(jié)合作，正確看待成功與失敗等等優(yōu)秀的內(nèi)在道德品質(zhì)，使其在輕松的氛圍中將這種優(yōu)秀的品質(zhì)潛在的吸收并作用于實際行動中，核心素養(yǎng)得以提升。

3.3 構(gòu)建師生共建課堂文化，注重反饋評價

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生在課堂參與中發(fā)揮自主學習的能力，區(qū)別于以往教師主導課堂以灌輸式的學習方式使學生被動學習知識。共建課堂文化是指摒棄教師全程操控課堂，學生邊緣的弊端，使學生有權(quán)參與教學設(shè)計，通過教師引導共同完成教學目標的和諧課堂。課前，體育教師和學生通過共同選擇教學主題，設(shè)計教學流程，完成教學目標，教學過程中學生主動體驗運動的感受，教師負責觀察并在適宜的時候給予指導，引導學生做出積極的體育行為，主動探索動作的構(gòu)成及隱含的知識，準確并深刻的掌握運動知識技能。核心素養(yǎng)視域下的體育與健康課程學習評價，需時刻關(guān)注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自尊和自信[6]。通過對課堂的實踐操作結(jié)合課前設(shè)計，反思教學過程中出現(xiàn)的問題和原因，給予及時評價和建議，讓學生總結(jié)規(guī)律和方法，擴散思維和途徑，將課堂所學的表象知識升華至主觀感受，幫助學生建立系統(tǒng)性的運動知識。采取多元化的評價方式，體育教學考核評價時應(yīng)適當減少體育運動技能占有比例，提高體育綜合評價的取分比值，根據(jù)“優(yōu)秀”“良好”“及格”的等級以百分比的形式折算納入最終成績以表揚激勵結(jié)合成績評定的方式使學生在課堂學習中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。師生在教學過程中通過互動的形式擺脫傳統(tǒng)課堂僵硬固化的模式使之在愉悅的氛圍中進行學習，有利于學生擁有良好的情緒體驗和加倍的學習效率，教師也可在此基礎(chǔ)上提高自己的專業(yè)能力和教學質(zhì)量。

3.4 突出教學特色，研制校本課程

校本課程是學校根據(jù)自己的教育理念，在學校和學生的實際情況基礎(chǔ)上綜合當?shù)馗魃鐓^(qū)學校的課程資源，通過自行的研究探討，經(jīng)過專業(yè)的研究團隊和切實的實踐編制出可供學生選擇的課程。體育學科核心素養(yǎng)不僅要在體育課程改革中有所體現(xiàn)，而且在結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容選擇等方面要體現(xiàn)學校特色[7]?，F(xiàn)在的體育教學課程大多強調(diào)統(tǒng)一性和整體性，缺乏靈活性和自主性，各年級的教學內(nèi)容，教材的授課時數(shù)分配，體育課成績考核的項目和標準大多千篇一律，在實施的過程中沒有考慮到各地區(qū)的實際情況，很少突出地方和學校的特色，致使教學內(nèi)容受到局限且實用性低?？紤]到不同地區(qū)不同學校的教學特點不同，運動技能運用的實際情況各不相同，應(yīng)嘗試以適應(yīng)學生的體育學習需要的條件，學習實際可運用和操作的運動的技能為方向，鼓勵各地區(qū)學校結(jié)合實際教學條件和地區(qū)特點科學創(chuàng)新的制定特色化的校本課程，如具有傳統(tǒng)運動項目“花毽”“抖空竹”“陀螺等可試圖將其引入教學課程，不僅可使學生了解傳統(tǒng)運動增添學生的民族自豪感，還可中華文化得以繼承和發(fā)揚。

4 結(jié)語

體育核心素養(yǎng)是學生自我發(fā)展升華的過程形成的個人內(nèi)在涵養(yǎng)。中小學是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學校是其學習的重要途徑，只有重視體育課程與教學的轉(zhuǎn)型和變革，才能真正落實和實現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。因此，應(yīng)在體育教學理念、教學方法，課程內(nèi)容和評價反饋融合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能實現(xiàn)全方位、多角度的體育教學轉(zhuǎn)型和變革。

[1]中華人民國和國教育部制定普通學校體育與健康課程標準(2017年版)[M].北京:人民體育出版社，2018.

[2]尚力沛,程傳銀.體育學科核心素養(yǎng)導向的課堂教學:目標、過程與策略[J]. 體育文化導刊，2018（2）：109-114.

[3]馬丹.地方高校本科教學改革須從供給側(cè)發(fā)力[J].學習月刊，2016 (8):48-49.

[4] 顧偉軍.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學體育課堂教學研究.2018，32(8):177-178.

[5]趙富學，程傳銀，儲志東.體育學科核心素養(yǎng)研究的國際經(jīng)驗與啟示[J].體育學刊，2019，26(1)：2-11.

[6] 趙富學，程傳銀.學生體育學科核心素養(yǎng)能力化的引領(lǐng)與培育[J].成都體育學}坑學報，2018，44(6)：104-109.

[7]周兵.現(xiàn)代體育課程評價論綱[M].北京:人民體育出版社，2008:182.

Realistic Dilemma and Optimization Strategy of PE Classroom Teaching in Primary and Middle Schools based on Subject Core Accomplishment

ZHANG Yang

(Hunan Normal University, Changsha 410081, Hunan, China)

張楊（1996—），碩士生，研究方向：體育教育訓練學。