《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)想】

《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》是部編初中語(yǔ)文8年級(jí)下冊(cè)第五單元里的一篇課文，屬于游記散文。作《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者看重課文能提供較大活動(dòng)施展空間這一文本特質(zhì)。故而心生活動(dòng)立意建構(gòu)課堂的設(shè)想：從體察一滴水?dāng)⑹鲆暯堑莫?dú)特、巧妙切入，以信息能力的培養(yǎng)為落點(diǎn)，通過(guò)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的活動(dòng)安排，搭建語(yǔ)用場(chǎng)景，引發(fā)、驅(qū)動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，打通學(xué)生在由掌握游記散文知識(shí)過(guò)渡到生成語(yǔ)用能力過(guò)程中的壁壘和隔障，多樣化地實(shí)現(xiàn)和落實(shí)語(yǔ)文的基本訓(xùn)練，超越散文教學(xué)的一般“套路”，用另種方式嘗試游記類(lèi)作品的教學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.梳理一滴水的游歷路線，篩選、提取、整理、綜合、歸納文本信息。

2.解說(shuō)游蹤，撰寫(xiě)攻略，提練、加工、轉(zhuǎn)換、改造文本信息。

3.領(lǐng)會(huì)用心，賞析文本的寫(xiě)作特色。

4.生發(fā)任務(wù)，在語(yǔ)用情境中訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

蘊(yùn)含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的課堂活動(dòng)的參與和挖掘。

【教學(xué)難點(diǎn)】

一滴水的文本價(jià)值和意義的探究賞析。

【課前預(yù)讀】

設(shè)計(jì)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》預(yù)讀任務(wù)單：

（1）在文中勾畫(huà)圈點(diǎn)出一滴水游歷過(guò)程中所經(jīng)之地，所見(jiàn)之景，梳理出作者的游蹤，在此基礎(chǔ)上畫(huà)出示意簡(jiǎn)圖，并配上對(duì)應(yīng)的介紹解說(shuō)詞。

（2）仔細(xì)閱讀一滴水經(jīng)過(guò)四方街部分，充分挖掘里面的信息，參照例文，僅依據(jù)文本信息把課文這個(gè)部分加工、改造成一篇《四方街旅游攻略》。要求能創(chuàng)造性地利用和反映文本信息。（可配圖，提供參考例文）

【教點(diǎn)選擇】

確立文本的核心價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，以此決定教點(diǎn)、教法。

具體獲取路徑：

1.追問(wèn)

與一般游記散文相比，這篇游記有什么別具一格的地方？

2.明確

與一般游記作品以人的游蹤為線索不同，作者化身為一滴水，以水的行蹤為線索，全方位展現(xiàn)了麗江古城的自然風(fēng)光、歷史沿革和人文景觀，構(gòu)思新穎，視角獨(dú)特。

3.確立

文本的核心價(jià)值和教點(diǎn)：一滴水里面獨(dú)特的敘述視角和巧妙構(gòu)思。

4.決定

教學(xué)策略：獨(dú)特視角和巧妙構(gòu)思探尋里的語(yǔ)文元素非常豐富，由此生發(fā)相應(yīng)語(yǔ)文活動(dòng)，組織、生成課堂。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入

這是一滴有情感、有思想的水，前世為千年冰川，自從它至玉龍雪山跌落下來(lái)，用探奇、歷險(xiǎn)、親撫的方式穿過(guò)麗江，便驚艷了文字一片，究竟為何？我們不妨來(lái)探究一番。

二、探究

（一）游歷里認(rèn)識(shí)一滴水

1.活動(dòng)意圖：梳理游歷

2.活動(dòng)安排——篩選、提取、整理文本信息基礎(chǔ)上的體認(rèn)

（1）準(zhǔn)備布置。

準(zhǔn)備好預(yù)讀階段要完成的示意簡(jiǎn)圖和對(duì)應(yīng)的解說(shuō)詞。

（2）交換示意簡(jiǎn)圖和解說(shuō)詞。

①提出解說(shuō)要求。

按下面的格式進(jìn)行介紹和解說(shuō)：

一滴水的歷險(xiǎn)始于……，這滴水自……，流經(jīng)（又來(lái)到/穿過(guò)/看到/見(jiàn)證/眺望/領(lǐng)略/見(jiàn)證/投身）……，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)……

②比較、評(píng)點(diǎn)、質(zhì)疑、討論、補(bǔ)充、訂正，然后確認(rèn)。

（3）分享信息篩選、提取、梳理和解說(shuō)詞擬寫(xiě)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：你的解說(shuō)詞里的信息是怎樣獲取和組織的？你認(rèn)為限定格式解說(shuō)有什么意義？“因?yàn)闀?shū)上說(shuō)”能夠引導(dǎo)你關(guān)注什么？

明確：意義在于能夠引導(dǎo)我們回歸、關(guān)注、聚焦文本和文本信息。

（4）順勢(shì)討論。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

①一滴水是從什么時(shí)間起程的？這滴水有哪些穿越？?jī)H是空間嗎？落水洞之前的四方街和順著玉河來(lái)到的四方街在同一時(shí)間緯度嗎？從交代兩個(gè)四方街的安排來(lái)看，體現(xiàn)了作者什么寫(xiě)作用心？

②這意味著一滴水帶出了哪些內(nèi)容，在文中實(shí)際有著什么樣的使命？

（5）據(jù)此思考。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：一滴水跟“我”是什么關(guān)系？是什么身份？扮演著什么角色？

明確：“我”的化身，卻比“我”方便、自由，是個(gè)超越、靈動(dòng)的“我”。

（6）明晰教學(xué)用意。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：剛才我們是不是在上導(dǎo)游職業(yè)技術(shù)課？我們明明上的是語(yǔ)文課呀，是不是跑題了？如果不是，那我們學(xué)了語(yǔ)文的什么？

明確：畫(huà)游蹤，梳理游歷——我們實(shí)際進(jìn)行的是信息的梳理、篩選、提取和組織的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行的是文本的聚焦閱讀。

（二）親近中感受一滴水

過(guò)渡用語(yǔ)設(shè)計(jì)：在剛才梳理的所有游蹤里，一滴水最強(qiáng)烈要去的地方是哪里？何以說(shuō)？

1.活動(dòng)意圖：聚焦一滴水經(jīng)過(guò)四方街部分

2.活動(dòng)安排——挖掘、轉(zhuǎn)換、加工、處理文本信息基礎(chǔ)上的比較和體察

（1）準(zhǔn)備布置：準(zhǔn)備好預(yù)讀階段要完成的《四方街旅游攻略》。

（2）激勵(lì)提示：

不知同學(xué)們看出來(lái)沒(méi)有？四方街這個(gè)部分說(shuō)白了其實(shí)就是文學(xué)版、藝術(shù)版的四方街旅游攻略。攻略所需的所有要素齊備：歷史文化、地理位置、古城建筑、風(fēng)土人情、風(fēng)光景點(diǎn)、娛樂(lè)休閑、餐飲購(gòu)物……，就看你能不能提取、發(fā)掘、加工、轉(zhuǎn)化、改造了。

（3）分享、展示《四方街旅游攻略》。（可以PPT配合，可以配圖）

（4）分享創(chuàng)作上挖掘、提取、轉(zhuǎn)換、改造信息的做法和經(jīng)驗(yàn)。

（5）師生評(píng)點(diǎn)。

提出評(píng)點(diǎn)要求：

從信息挖掘的充分程度、信息的創(chuàng)造性利用程度、限定要求的達(dá)到程度和文學(xué)信息轉(zhuǎn)換成旅游信息的能力表現(xiàn)程度四個(gè)方面評(píng)點(diǎn)同學(xué)們的《攻略》。

（6）順勢(shì)討論。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

①結(jié)合轉(zhuǎn)換體會(huì)，想想：課文哪些內(nèi)容很難或無(wú)法反映到你的《攻略》里？由此比較思考：相較《攻略》，課文并沒(méi)有多出什么不同尋常的信息，為何課文就更耐讀，更有意思？

②此處的作者要以什么樣的身心方式和姿態(tài)經(jīng)過(guò)四方街？這滴水替“我”完成了這一使命嗎？為什么它能更好地完成這一使命？

（7）明晰教學(xué)用意。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

①是不是又是職業(yè)導(dǎo)游課了？剛才的擬寫(xiě)活動(dòng)訓(xùn)練了你什么能力？你覺(jué)得在哪方面得到了鍛煉？

②為什么要給這個(gè)活動(dòng)設(shè)置“僅依據(jù)文本信息”的要求？

明確：訓(xùn)練了信息的提取、分類(lèi)、整合、挖掘、加工的能力，訓(xùn)練了根據(jù)不同語(yǔ)用要求進(jìn)行合體表達(dá)的能力。設(shè)置“僅依據(jù)文本信息”的限定要求，強(qiáng)化和聚焦了這一活動(dòng)的目標(biāo)指向，提高了活動(dòng)的挑戰(zhàn)性。

（三）輪回里理解一滴水

過(guò)渡用語(yǔ)設(shè)計(jì)：

課文在敘述上的獨(dú)特和靈活全靠這一滴水，那我們不妨再走近這一滴水，更深入地理解這一滴水。

1.活動(dòng)意圖：研讀一滴水形態(tài)變化部分和文中寓意豐富的語(yǔ)句

2.活動(dòng)安排——梳理、研讀文本信息基礎(chǔ)上的頓悟和思考

（1）交流預(yù)讀作業(yè)：

依序?qū)懗鲆坏嗡谖闹谐霈F(xiàn)的所有形態(tài)。并思考：這滴水完成了一個(gè)什么樣的過(guò)程？這揭示了什么？

水——（? ?）——（? ?）——又化成了（? ?）

（前世）

明確：完成了一個(gè)輪回過(guò)程，啟發(fā)人們從這個(gè)自然的輪回里去思考人生內(nèi)涵。

（2）順勢(shì)討論。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：為何要讓這滴水經(jīng)歷水的所有形態(tài)？這在敘述上能獲得什么好處和方便？

（四）綜合思考一滴水

過(guò)渡用語(yǔ)設(shè)計(jì)：

由遠(yuǎn)而近，由淺入深鍥而不舍的奔赴，目的只有一個(gè)，那就是百川匯海。層層的課堂演繹和推進(jìn)，就為了尋本追終。

1.活動(dòng)意圖：從全文角度整體賞析一滴水的文學(xué)形象和審美價(jià)值

2.活動(dòng)安排——關(guān)鍵詞句研讀下的文本主旨、意蘊(yùn)、形象的探究

（1）關(guān)鍵詞句研讀。

文章最后一句話你怎么理解？

我知道，作為“一滴水”，我終于以水的方式走過(guò)了麗江。

“以水的方式”的字面意？隱含意？你能挖掘出幾重意？

明確：

①化身的方式。“我”化身成水。

②按水來(lái)想象的方式。一滴水是想象出來(lái)的水。

③親撫、貼近的方式。

④流動(dòng)的方式。

⑤最自然的方式。契合麗江的靈魂，全程都暗扣著一條實(shí)際存在的水路。

（2）順勢(shì)討論。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：為何選擇“水”這個(gè)意象而非其他意象作為敘述者？

明確：

①它永恒，千年不斷地流淌，慣看秋月春風(fēng)，具有見(jiàn)證者的特質(zhì)。而文學(xué)化地穿越古今，需要這樣的見(jiàn)證者。

②從玉龍雪山一直說(shuō)到到金沙江，這是麗江一條慣常的介紹路線，這條路線是水路，能貫穿全程的只有水。

③水是麗江的靈魂，麗江因水而生，抓住水就抓住了麗江的靈魂。水及水的變化形態(tài)雪、霧、氣、冰，本身全都是麗江最撼人心魄的組成部分。

④水的流動(dòng)性及多種形態(tài)可以借用生發(fā)出多種表現(xiàn)角度，最大限度支持靈活、方便、自由的擬想。

三、領(lǐng)悟

過(guò)渡用語(yǔ)設(shè)計(jì)：

有了前面梳理、體味、探究鋪設(shè)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在我們就有資格水到渠成地來(lái)思考這么一個(gè)話題了：對(duì)于這篇游記而言，一滴水到底是什么？一滴水能是什么？

（一）活動(dòng)意圖：在課堂綜述和總結(jié)中滲透聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)

（二）活動(dòng)安排——指向理解的說(shuō)話

1.出示說(shuō)話任務(wù)。

圍繞主話題“一滴水是什么”，以“一滴水是（能帶來(lái)）? ? ? ? ? ”句式說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)對(duì)一滴水安排匠心的領(lǐng)會(huì)。

2.示例。

（1）一滴水是想象河。多少擬想借此流經(jīng)而出。

（2）一滴水能帶來(lái)第一人稱(chēng)敘述和人格化的表達(dá)。使敘述獲得童話歷險(xiǎn)般的風(fēng)格和表達(dá)色彩。（第一人稱(chēng)：身臨其境、現(xiàn)場(chǎng)感、直接）

3.交流、分享、表達(dá)。

四、品讀

過(guò)渡用語(yǔ)設(shè)計(jì)：

一滴水是有情的水，一滴水是多感的水。選擇你認(rèn)為一滴水最有感有情處，片段朗讀，把一滴水的感情讀出來(lái)。

（一）活動(dòng)意圖：兼顧情理，增強(qiáng)閱讀的感性品味

（二）活動(dòng)安排——帶有領(lǐng)會(huì)的朗讀

1.指認(rèn)最打動(dòng)你的片段，并解釋動(dòng)情的理由。

2.片段朗讀。

3.評(píng)點(diǎn)朗讀。

五、收束

一滴水，一雙眼;一方城，一段情。我們通過(guò)活動(dòng)，不僅了解了一滴水奇幻的生命旅程，更通過(guò)這顆“眼睛”，見(jiàn)證了麗江古城的神奇與魅力，也通過(guò)這滴特殊的“水”，感悟到了作者文學(xué)處理手法的新奇獨(dú)特和對(duì)人文麗江的一片深情。

【點(diǎn)評(píng)】

散文，尤其是游記體、角度獨(dú)特的散文，怎么教？觀點(diǎn)層面，人們肯定見(jiàn)仁見(jiàn)智，但在實(shí)際操作上，慣常的做法還是會(huì)大體趨于一致，那就是感知形象、把握情感、賞析語(yǔ)言。《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》也就這樣教嗎？它比較獨(dú)特的地方怎么處理？就此無(wú)視和忽略嗎？有沒(méi)有更能照顧和切合文本特征的教學(xué)設(shè)計(jì)？

張揮老師立足于活動(dòng)，以活動(dòng)來(lái)組織、建構(gòu)課堂，給了這個(gè)話題一個(gè)很好的回應(yīng)，在游記散文教學(xué)上作了“另種”意義上的有益嘗試。

一、抓住信息讀取這個(gè)核心大做文章，適切了文本

一般的游記作品往往是以人的游蹤為線索，或定點(diǎn)觀景，或移步換景來(lái)呈示展現(xiàn)，但無(wú)論怎么呈現(xiàn)都是人的視角。而《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》卻不同，它獨(dú)辟蹊徑，以水的蹤跡為線索，全文都以“一滴水”的口吻，娓娓講述麗江，細(xì)膩介紹麗江，動(dòng)情贊美麗江。這就決定了這篇文章不僅是一篇充滿情感的散文，而且還是信息蘊(yùn)含豐富的旅游說(shuō)明文，更是一篇可以支持活動(dòng)安排的趣味游記。教這樣一篇課文，若僅重視作為散文的情和景，未免多有遺漏和缺失，但如果把文本當(dāng)作信息載體，以信息能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的落點(diǎn)和抓手，就能一下切入文本的核心教學(xué)價(jià)值，帶出種種新鮮有趣的活動(dòng)，讓教學(xué)的各種活躍元素牽一發(fā)而通體俱出，且得簡(jiǎn)便的路徑。張老師把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定位為：1.梳理一滴水的游歷路線，篩選、提取、整理、綜合、歸納文本信息。2.解說(shuō)游蹤，撰寫(xiě)攻略，提練、加工、轉(zhuǎn)換、改造文本信息。課堂扎實(shí)的落在文本信息的讀取和處理上，可謂是一“舉”中的，找到了一個(gè)適切文本的處理角度和方法。

二、課堂鋪設(shè)和推進(jìn)層層因應(yīng)，豁顯了教學(xué)

教學(xué)要講邏輯，教學(xué)邏輯是思維條理的反映，是教學(xué)脈絡(luò)清晰的保證。教學(xué)邏輯體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)安排的關(guān)聯(lián)上。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間有交代，板塊與板塊接續(xù)有理由。

張老師的這堂課，6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都以活動(dòng)串聯(lián)。活動(dòng)獨(dú)立，但每個(gè)活動(dòng)之間都是因應(yīng)相承：梳理游蹤，整體感知—撰寫(xiě)攻略，聚焦局部—提取形態(tài)，深入解讀—研讀核詞，追進(jìn)思考—說(shuō)話表達(dá)，總結(jié)綜述—片段朗讀，疊加感性。板塊上，由探究而領(lǐng)會(huì)又由領(lǐng)會(huì)而品讀。每個(gè)部分既是步驟又是鋪設(shè)：上一個(gè)環(huán)節(jié)是下一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，下一個(gè)環(huán)節(jié)又是建立在上一個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的演進(jìn)。環(huán)環(huán)相扣，自然過(guò)渡，順勢(shì)而為。

為了解說(shuō)好承應(yīng)關(guān)系，張老師的課還作了專(zhuān)門(mén)的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)和明晰教學(xué)用意的提示，更加強(qiáng)化和豁顯了教學(xué)邏輯和課堂脈理。在教學(xué)意圖的揭示上可謂是用足了功夫。例如，為了讓學(xué)生在梳理游蹤這樣熱鬧的活動(dòng)中不至于迷失，張老師用“剛才我們是不是在上導(dǎo)游職業(yè)技術(shù)課？我們明明上的是語(yǔ)文課呀，是不是跑題了？如果不是，那我們學(xué)了語(yǔ)文的什么？”這樣的提示語(yǔ)對(duì)教學(xué)用意和教學(xué)指向予以揭示，使得學(xué)生對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)更加清楚，參與更加有目的性，讓學(xué)生真正地做了課堂的明白人。再如，在由分散梳理到整合綜述的過(guò)程中，張老師設(shè)計(jì)用 “有了前面梳理、體味、探究鋪設(shè)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在我們就有資格水到渠成地來(lái)思考這么一個(gè)話題了：對(duì)于這篇游記而言，一滴水到底是什么？一滴水能是什么？” 的用語(yǔ)過(guò)渡，既承啟，又概括，還設(shè)問(wèn)，很好地銜接了課堂，而且還起到了解說(shuō)教學(xué)邏輯的作用。

三、布設(shè)有承載又暗含機(jī)巧的活動(dòng)，扮亮了課堂

本堂課最值得肯定的還是張老師的活動(dòng)立意設(shè)計(jì)。張老師安排了很多活動(dòng)，全程可以說(shuō)都是由活動(dòng)來(lái)支撐，活動(dòng)一以貫之。這些活動(dòng)都大有講究而且飽含用心，即便就是一個(gè)不經(jīng)意的教學(xué)細(xì)節(jié)，里面的道道也很多。

布設(shè)活動(dòng)首先要解決好活動(dòng)內(nèi)容的選擇問(wèn)題。即活動(dòng)什么？這事關(guān)你教什么的問(wèn)題。因?yàn)榛顒?dòng)不是目的而只是手段。張老師選擇什么來(lái)活動(dòng)？選擇信息讀取來(lái)活動(dòng)，選擇聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)活動(dòng)，活動(dòng)始終圍繞這個(gè)軸心來(lái)進(jìn)行，直指基本能力，基本訓(xùn)練，因此有著厚實(shí)的教學(xué)承載。說(shuō)到傳統(tǒng)的“雙基”，溫儒敏先生曾經(jīng)一針見(jiàn)血地指出：現(xiàn)在的語(yǔ)文課出現(xiàn)一種趨向，就是“語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化，甚至被拆解了。教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)?！睆埨蠋熌茏尰顒?dòng)落到傳統(tǒng)的語(yǔ)文“雙基”上，難能可貴。

《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》是部編教材課文，部編教材采用“人文主題”+“語(yǔ)文素養(yǎng)”雙線單元結(jié)構(gòu)體例，就是要解決以往所選課文“難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力”的遺憾和不足，而要教師在教學(xué)中“不能拘泥于人文主題，要特別注意語(yǔ)文知識(shí)、能力的落實(shí)這條線”。張老師用活動(dòng)讓教學(xué)很好地回歸到語(yǔ)文主線，響應(yīng)了這一要求。而且，還不刻意為之。本堂課安排的諸如信息梳理、提取、加工、轉(zhuǎn)換等活動(dòng)，從閱讀中自然派生，又不游離于閱讀，反過(guò)來(lái)服務(wù)閱讀，幫助閱讀。當(dāng)學(xué)生在完成這些活動(dòng)的同時(shí)也完成和學(xué)會(huì)了閱讀。

這些活動(dòng)在設(shè)計(jì)上，雖“下手”重，卻不笨，很機(jī)巧。例如，撰寫(xiě)攻略這個(gè)活動(dòng)，挖掘已經(jīng)很充分了，張老師還能安排圍繞暗含訓(xùn)練點(diǎn)揭示的四個(gè)要求對(duì)攻略進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)的同時(shí)又明白了訓(xùn)練的要點(diǎn)和方向，十分有心;再如，簡(jiǎn)圖解說(shuō)，提出要按“因?yàn)闀?shū)上說(shuō)”的格式交代，撰寫(xiě)攻略，設(shè)限“僅依據(jù)文本信息”，借助順手的一個(gè)小舉措巧妙實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本關(guān)注和聚焦的引導(dǎo)。耐人品味。

需要指出的是，張老師的活動(dòng)實(shí)用性很強(qiáng)，呈現(xiàn)出非常鮮明的語(yǔ)用色彩。像簡(jiǎn)圖解說(shuō)、撰寫(xiě)攻略都切近實(shí)際，生活氣息濃厚。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課的終歸目的是要回到“用”上來(lái)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文”的目標(biāo)要求。因此，張老師在活動(dòng)上的這個(gè)追求也特別值得肯定。

活動(dòng)中心課程論者認(rèn)為“通過(guò)活動(dòng)能獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)的思想、態(tài)度和思維方法”。張揮老師《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是以活動(dòng)為串線，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，最終將經(jīng)驗(yàn)、興趣、問(wèn)題帶到了課堂，也把思想、態(tài)度和思維方法交給了學(xué)生。

[作者通聯(lián)：張揮，北京市第十中學(xué);

吳云輝，江西南城縣二中]