新時代下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的改革研究

彭憶蘭　劉作云

【摘要】在現(xiàn)階段的經(jīng)濟轉型時期，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”成為促進學生順利就業(yè)的推動力?！皠?chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新”也是社會研究的熱點。對于高職院校而言，需要基于自身的育人特點，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的開展質量。文章針對新時代下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的改革策略進行了闡述與探究。

【關鍵詞】高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;現(xiàn)狀;改革

如今，我們進入了新的歷史時期，經(jīng)濟新舊動能轉換，高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，能否促進高職院校畢業(yè)生順利就業(yè)，直接影響社會能否穩(wěn)定發(fā)展。推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠為畢業(yè)生科學擇業(yè)、順利就業(yè)奠定基礎。隨著高職教育的發(fā)展，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以了更多的關注，教育部在2018年發(fā)布了《關于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設工作的通知》，要求各個高職院校從“學生實際情況”“社會需求”著手，改革教育模式，提高學生職業(yè)能力和綜合素質。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的特殊性

高職院校的教育目的是為社會培養(yǎng)技術型人才，對操作性、實踐性、專業(yè)性的要求比本科院校更高。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時，需要增加實踐比例，從學生發(fā)展特點出發(fā)。與此同時，高職院校與地方企業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密，會在“教學活動”“學生培訓”“教師隊伍發(fā)展”“技術研發(fā)”等領域與企業(yè)開展多元化合作，借助企業(yè)、學校的資源優(yōu)勢，滿足高素質技能型人才的培養(yǎng)需求，讓企業(yè)、院校之間實現(xiàn)了雙贏[1]。除此之外，要發(fā)揮出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的價值，需要構建雙師型隊伍教師，教師隊伍不僅源自高職院校本身，而且要納入企業(yè)一線管理人員、技術人才。因此，與本科院校相比，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容更具兼容性和多元性。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展現(xiàn)狀

2018年，我國高校畢業(yè)生數(shù)量又創(chuàng)新高，達到820萬，連續(xù)四年就業(yè)、創(chuàng)業(yè)人數(shù)雙增長，畢業(yè)生就業(yè)難的問題并未從根本上得到解決?；诖?，教育部提出各高職院校要持續(xù)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高育人質量，幫助畢業(yè)生解決就業(yè)難的問題，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)。當前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)實施了幾年，取得了顯著成效，但是在工作中也暴露出一些不足。

（一）學生認同度不高

在多數(shù)家長看來，孩子在大學畢業(yè)后應該找一份穩(wěn)定的工作。這一思想嚴重影響了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認可度，相當一部分學生將參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為走過場。加上部分教師未樹立起“以人為本”的教育理念，教育模式機械、被動，更加影響了學生的參與積極性。

（二）教育體系不完善

就當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內容來看，大多是以選修課形式來開展，考核模式也是以筆試為主，學校在這一方面的資源、經(jīng)費投入不多。即使學生真正對創(chuàng)業(yè)感興趣，也缺乏有效的資源支持，難以將課堂中學的知識應用在實踐活動中。此外，高職院校關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式單一，以技能大賽為主，學生在遭遇到困難后，很多便會直接放棄，無法形成持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）政府、企業(yè)參與積極性不高

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的實施僅僅依靠高職院校自身很難取得理想的成效。目前，除了少數(shù)重點高校之外，各地政府、企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的支持不足。大部分企業(yè)認為投資學生創(chuàng)業(yè)風險大，成功率低，導致大學生創(chuàng)業(yè)無法獲取到應有的資源支持。

（四）師資力量不扎實

要確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展成效，師資力量的支持必不可少。現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師大多是由輔導員兼任，雖然他們接受過系統(tǒng)的培訓，但是由于缺乏實踐經(jīng)驗，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究不夠深入。加上缺乏雙師型教師，很難從理論、實踐上為學生提供針對性的培訓。

三、新時代下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的改革策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該是短期影響，而是要從多個角度培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神，讓他們能夠受益終生[2]。為此，在教學時需要做好頂層設計工作，轉變教育理念，將創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)滲透到專業(yè)課程體系中，培養(yǎng)大學生的參與興趣，促進理論課程、實踐內容的結合。

（一）做好保證機制的建設

為了給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展奠定基礎，學校需要構建完善的保障機制，成立領導小組，由黨委書記、校長負責，將教務處、學生工作處、招生與就業(yè)指導處、合作交流處、后勤處、團委、科研處納入小組，各個部門之間統(tǒng)籌協(xié)調，負責各項重大決策。成立專門的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務中心”，由專人負責，構建出“校領導帶頭、部門領導負責”的多部門協(xié)調配合機制。同時，構建“創(chuàng)業(yè)基地管委會”，對創(chuàng)業(yè)基地的發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃，出臺政策和制度，為學生提供信息咨詢、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導等服務，扎實推進實踐工作的開展。除此之外，為了確保各個環(huán)節(jié)都能順利推進，需要在場地、經(jīng)費、工作條件、人員等方面予以保障，設置創(chuàng)業(yè)基金，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，并為他們提供包括“信息咨詢”“政策服務”“風險評估”“項目開發(fā)”“融資指導”等在內的一條龍服務。

（二）構建“雙師型”教師隊伍

1.加強教師培訓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有顯著的專業(yè)性，兼容多個領域的知識和技能，這需要根據(jù)不同專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)需求來開展針對性培訓，提高教師的專業(yè)能力，并定期邀請優(yōu)秀企業(yè)家來校為教師培訓，組織教師到企業(yè)中實踐學習，通過理論和實踐雙抓的方式，讓他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識產(chǎn)生深入理解，不斷提高師資團隊的整體素質。為了調動教師參與培訓的積極性，可以推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵制度，對于在相關領域做出杰出貢獻者，予以獎勵。

2.建設“雙師型”隊伍。在“雙師型”隊伍的構建上，除了要加強對校內教師的培訓之外，還要在企業(yè)中聘請一線“管理人員”“創(chuàng)立人員”來校擔任兼職教師，他們在實踐上具有顯著優(yōu)勢，可以為學生提供手把手的實踐指導。并定期在學校內部舉行“專題研討”“茶話會”，加強專職教師、兼職教師之間的溝通和交流，發(fā)揮出“雙師型”教師隊伍的優(yōu)勢。