核心素養(yǎng)視角下的初中英語寫作教學探究

馬艷梅

【摘要】英語學科的核心素養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)容：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學習能力。其中，寫作能力是語言能力的一個重要方面。文章通過分析初中英語寫作教學存在的問題，有針對性地提出了一些改進的建議，希望能夠為廣大一線初中英語教師提供參考和借鑒，促進學生寫作水平的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。核心素養(yǎng)既是未來社會發(fā)展所需人才的必備素養(yǎng)，也是學生能力和素質(zhì)的體現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷深入，廣大初中英語教師應(yīng)該積極推進英語教學改革，通過提升英語寫作教學水平，培養(yǎng)學生英語書面表達能力，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，重視寫作能力的培養(yǎng)

初中英語作文所占的分值比重較少。受應(yīng)試教育影響，大部分教師不夠重視英語寫作教學，導致大部分初中生的寫作能力較差，作文出現(xiàn)很多問題，比如語言表達不地道，時態(tài)混亂，句式單一，單詞量匱乏等等。中國的學生從小所處的語言環(huán)境就是漢語，已經(jīng)習慣了漢語的表達模式，總是會不經(jīng)意間帶入Chinglish，寫作就變成了純粹的翻譯句子。長此以往，學生不僅缺乏寫作的興趣，而且會變得害怕寫作，討厭寫作。

教師只有轉(zhuǎn)變教學觀念，才能促進學生寫作能力的培養(yǎng)。初中英語教師培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，而寫與聽、說、讀三種能力之間的關(guān)系是相輔相成、不可分割的。通過學生的英語作文，教師不僅可以了解學生的英語基礎(chǔ)知識水平，而且可以掌握學生的英語語言表達能力[2]。所以，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，注重培養(yǎng)學生的英語寫作能力，促進學生英語綜合能力的提升。

二、創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的寫作興趣

目前，在初中英語寫作中，學生暴露最多的問題主要有三個：一是語言表達不地道，Chinglish明顯;二是篇章結(jié)構(gòu)松散，連詞生硬;三是時態(tài)混亂，句式單一。導致這些問題的原因有：對典型句子的模仿不到位，造成句子只是簡單的單詞拼湊;知道需要使用連詞，但是沒有真正掌握連詞的用法;對英語基礎(chǔ)知識的掌握不夠充分，缺乏英語語言表達能力等等[3]。學生英語作文寫不好，對寫作的興趣會逐漸降低，寫作能力自然得不到提高。

只有創(chuàng)新教學方式，才能幫助學生掌握寫作的方法，提高學生對英語寫作的興趣，將興趣培養(yǎng)和寫作聯(lián)系有效結(jié)合起來，充分激發(fā)學生寫作的熱情，逐漸提高寫作的水平。

首先，要加強學生的記憶，重視英語詞匯的積累。詞匯是形成英語作文的最小單位，豐富的詞匯可以幫助學生完成精彩的作文。因而在初中英語寫作教學過程中，教師要采用不同的教學方法，讓學生對詞匯學習產(chǎn)生興趣，讓學生在快樂中學習。比如，可以開展頭腦風暴游戲，讓學生用不同的詞匯表達一個意思，簡稱“一面之詞”。以“喜歡”為例，like是最基礎(chǔ)的表達，還可以是enjoy， prefer， be fond of， be interested of， fall in love with， love等等。這個游戲可以激活學生的思維方式，讓學生學會靈活使用不同的表達方式。類似的游戲還可以通過一個詞語引出不同的思考方式，或者通過一個詞語引出一個話題，目的就是培養(yǎng)學生的想象力，拓寬學生的寫作思路。

其次，初中英語寫作訓練要遵循從易到難、循序漸進的原則來展開。初中階段的英語寫作需要經(jīng)歷“句子-段落-篇章”的寫作過程。因此，教師在教學過程中要從造句開始訓練，每個單元結(jié)束以后，可以選擇本單元常用的詞匯、詞組以及句型讓學生造句，同時要注意營造寬松的寫作氛圍，提出要求以后，鼓勵學生自由發(fā)揮造句。經(jīng)過大量的造句訓練以后，就可以開展篇章訓練。在這個過程中最好采用分解教學方式，讓學生把寫好的句子按照一定的順序連起來，指導學生完成整篇作文。

再次，教師要指導學生鑒賞評價范文，讓學生在借鑒中模仿并進行創(chuàng)新，提高自己的寫作能力。教師可以給學生推薦范文，讓學生學習范文開頭、結(jié)尾和銜接的表達方式;也可以要求學生摘抄好詞好句，并學會把積累的好詞好句用于寫作;還可以組織學生接觸英文作品，比如英文演講、英文歌曲、英語電影、英語報刊等等，培養(yǎng)學生的英語語感，啟迪英語寫作的智慧。

三、改進評價方式，提升學生的寫作水平

傳統(tǒng)的作文評價方式是學生上交作文以后，教師在作文本上標注登記，并批注語法和拼寫錯誤。這種評價方式以教師為主導，往往只關(guān)注評價寫作的結(jié)果，不重視評價寫作的過程。滿滿的紅色符號會傷害學生的自尊心，也會讓學生對寫作越來越?jīng)]有信心。有效的評價方式不僅僅是糾錯，還應(yīng)該是帶有鼓勵性的。

在核心素養(yǎng)背景下，英語作文的評價應(yīng)該是發(fā)展性評價，以學生的發(fā)展為根本，尊重學生的個體差異，采用多元化的評價方式，針對學生寫作過程進行全面性和多方位的評價，才能促進學生寫作水平的提升。

首先，要制定英語作文的標準，突出作文評價功能。比如可以制作一個量化評分表，根據(jù)不同的標準進行ABCD四個等級的評分，評分標準可以是作文是否切題，主題和個人情感是否充分發(fā)揮，組織是否得當，邏輯性是否強，銜接是否緊湊，詞匯是否豐富，是否有語法錯誤，書寫、標點、格式是否正確等等。這樣的評分標準有利于對學生進行全面的診斷和反思[4]。

其次，要建立寬松和開放的評價氛圍，實現(xiàn)評價主體的多元化。要尊重學生個性的需要，鼓勵學生自讀和自評，在清楚寫作要求的前提下，讓學生反復默讀自己的作文，檢查是否有錯字病句，立意構(gòu)思是否正確，找出優(yōu)點和不足;要發(fā)揮集體的力量，讓學生之間相互評價，教師檢測評價結(jié)果，學生評價的時候要根據(jù)教師制定的評分標準進行。

再次，要提倡綠色評價，點燃學生寫作熱情。充分尊重學生的個體差異進行分層批改，讓每個學生都得到更好的發(fā)展。也可以開展匿名的樣例展評，按照語法、詞匯、標點、銜接等方面的問題對學生的問題作文進行展覽，讓學生對這些問題進行糾正。這種方式既保護了學生的自尊心，也具有很強的真實性和高效性。還可以進行多樣面批，比如通過分組式面批，讓學生相互之間取長補短，或者對優(yōu)生可以無聲面批，只批改不講解，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，有效提升寫作技巧。

【參考文獻】

[1]王霞.基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學策略探討[J].初中生世界（初中教學研究），2019（02）：56-57.

[2]石英.核心素養(yǎng)視角下初中英語寫作教學的轉(zhuǎn)型思考分析[J].校園英語，2019（14）：107-109.

[3]韋志燕.淺析核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學策略[J].名師在線，2018（33）： 61-62.

[4]戚玲芳.英語核心素養(yǎng)指導下的初中英語寫作課堂實踐[J].中學生英語，2018（12）：? 60.