“以柔克剛”教育策略漫談

傅進(jìn)敏

老子在《道德經(jīng)》中有言：“水有至柔之剛。天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝?！笨鬃右舱f過：“夫水者，綿弱而微達(dá)，似察。”石頭剛硬，而水能滴水穿石。逆反心理較強(qiáng)的后進(jìn)生，就好比剛硬的石頭，如果我們對其采用“硬碰硬”的策略，最終的結(jié)果很有可能是兩敗俱傷。因此，教育教學(xué)中，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)需要用柔來應(yīng)對，“以柔克剛”。

“以柔克剛”的必要性

如果我們在教育教學(xué)工作中，只是采用粗暴、簡單、強(qiáng)制性的懲罰或壓制的方法，過度控制學(xué)生的言行，那么就會(huì)容易使學(xué)生感到壓抑。這種不善于運(yùn)用教育策略和教育機(jī)智的方法，導(dǎo)致的狀況往往就是學(xué)生與班主任對著干。最終的后果就是班主任又苦又累，學(xué)生變本加厲，這就偏離了最初育人的目標(biāo)和路徑。

“以柔克剛”的策略

“柔”而有情 作為班主任，需要對學(xué)生有一顆熱誠的愛心。因?yàn)槲ㄓ小皭邸敝ǘ?，才?huì)結(jié)出“情”的果實(shí)。因?yàn)槿魏我环N教育手段只有以情感為基礎(chǔ)，才能迸發(fā)強(qiáng)大的力量。例如，某后進(jìn)生平時(shí)欠交作業(yè)，一次，科任老師催交作業(yè)時(shí)竟然他對老師出言不遜。在一個(gè)寒冬的下午，他自習(xí)課時(shí)打瞌睡，班主任看到此情景后并有沒有驚動(dòng)或漠然視他，而是脫下自己外套輕輕地給他披上。下課后，該生很不好意思地將衣服還給了班主任。班主任讓其坐下，當(dāng)著同學(xué)的面心平氣和地說：“近段時(shí)間，你幾乎一整天都在打瞌睡。今天你進(jìn)步了，只有下午上課時(shí)才打一下瞌睡。以后要記得，別睡得太晚了?！痹囅?，作為教師有如此寬大之心胸、愛生如子之真情，哪個(gè)后進(jìn)生不會(huì)被感動(dòng)？

“柔”而有理 俗話說，教育無閑日。每一天，我們除了日常的教育工作外，還會(huì)面對大大小小的突發(fā)事件。因此，在處理有關(guān)后進(jìn)生的突發(fā)事件時(shí)一定要理智，萬萬不可感情用事。俄國作家契訶夫曾經(jīng)說過：“如果不能用柔軟的話去征服對方，那么也就無法用嚴(yán)肅的話去征服任何人?！蓖瑫r(shí)，絕對不能翻舊賬，不能有“新賬舊賬”一起算的心理。必須要謹(jǐn)記的是——如果不犯事，那他就是一個(gè)“合格”的學(xué)生了。英國解剖學(xué)家麥克，上小學(xué)時(shí)曾是名揚(yáng)全校的“搗蛋鬼”。有一次，他突然想看看狗的五臟六腑是什么樣的，于是就和小伙伴們合力殺了一只狗。不料，這條狗正好是校長最喜歡的寵物狗。校長得知情況后，大為光火，決定從重處罰。懲罰什么呢？——罰他畫一幅人體結(jié)構(gòu)圖。麥克知道闖了大禍，但是處罰卻如此輕。他因?yàn)閾?dān)心懲重罰懸著心終于放松了，于他就非常用心地畫好了圖交給校長。校長看完后，對麥克的畫贊嘆不已。一場風(fēng)波就此了結(jié)了。而受到表揚(yáng)的麥克，則大受鼓舞，決定改正錯(cuò)誤，好好學(xué)習(xí)。試想，這個(gè)校長倘若感情用事，采取勒令退學(xué)等其他粗暴簡單的處罰方式的話，也許就扼殺了自小就萌發(fā)的探求科學(xué)真理的嫩芽，更不會(huì)有后來獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家麥克了。

“柔”而有道 道，是指規(guī)律、途徑或方法。方法是過河的“橋”或“船”。對什么樣后進(jìn)生，我們采取什么樣的教育手段，這個(gè)非常考驗(yàn)教育者的智慧。常用的“柔”的教育手段有：按兵不動(dòng)，靜觀其變，暗度陳倉，欲擒故縱，由此及彼，“請君入甕”，名言效應(yīng)，濡養(yǎng)精神等。例如，筆者班上的衛(wèi)生責(zé)任區(qū)是學(xué)校運(yùn)動(dòng)場。落葉較多，任務(wù)偏重。每天都需要要多位同學(xué)齊心協(xié)力才能完成任務(wù)。剛開學(xué)幾天，女生組長就來向筆者“告狀”：有的幾個(gè)平時(shí)紀(jì)律散漫的男生總是偷懶，拿著掃把光看不干。經(jīng)過觀察后，筆者發(fā)現(xiàn)的確存在這種現(xiàn)象。如果不制止這種行為，其他同學(xué)的積極性一定會(huì)大受打擊。于是，筆者采取了以下方法：一是利用主題班會(huì)課，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“人心齊，泰山移”“團(tuán)結(jié)就是力量”的深刻道理;二是課后經(jīng)常表揚(yáng)那些吃苦耐勞的同學(xué);三是每天摘抄相關(guān)主題的名言名句。一系列的教育活動(dòng)，使同學(xué)們不知不覺地受到了教育，班級里也形成一種充滿正氣的輿論導(dǎo)向，后來幾乎沒有再發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在集體勞動(dòng)中出工不出力了。可以肯定的是，正是這種如水一般“柔道”教育起到了潤物無聲的效果。如果當(dāng)初筆者采取粗暴簡單的處罰辱罵等處理方式，那么教育效果可能適得其反。

“柔”而有度 雖說“柔能克剛”，但做任何事情都得有個(gè)度。“柔”不是縱容，不是放任學(xué)生不管;否則，必然會(huì)影響到良好班風(fēng)的形成。古語云：“嚴(yán)師出高徒?！惫耪Z又云：“慈母多敗兒?！彼哉f，班主任的剛與柔既是矛盾對立的，但又是有機(jī)統(tǒng)一的，兩者相輔相成，缺一不可。嚴(yán)格管理和嚴(yán)格要求并不是嚴(yán)酷、嚴(yán)厲，也絕不是變相體罰或體罰。所以我們在管理班級的工作中，既要做到講原則、講紀(jì)律，又要兼顧人性的溫暖，掌握“剛中有柔，柔中有剛”的尺度，采取剛?cè)嵯酀?jì)的方法，注意教育藝術(shù)。如此，實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果的愿景可期。

結(jié)束語

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是最為棘手的班主任工作之一。后進(jìn)生的成因大多相似，而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方式方法也是有很多種。但不管何種形式、何種模式，總不能離開“情、理、道、度”這四個(gè)字?！耙匀峥藙偂笔前嘀魅位蛘呷魏我粋€(gè)教育工作者應(yīng)該學(xué)會(huì)掌握的教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省開平市金山中學(xué)）