書院制下輔導(dǎo)員實施情感教育的路徑研究

張娟娟 劉俏芝

摘要：輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，在書院中大力推行情感教育，是落實2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會重要講話精神及2019年在思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神的有效途徑，對于高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，辦好人民滿意教育具有十分重要的意義。由于書院制高校有其自身的特點，因此更為輔導(dǎo)員在書院實施情感教育提供了更有效的方式?；诖?，就書院制下輔導(dǎo)員實施情感教育的路徑進行研究探討。

關(guān)鍵詞：書院制;輔導(dǎo)員;情感教育;路徑

中圖分類號：G645.8文獻標志碼：A文章編號：1001?7836（2019）10?0032?03

教育和德智體美勞“五育”之間是彼此獨立同時相互滲透的，雖然它們的教育目標各異，但卻有著同樣的三個層次內(nèi)容，即態(tài)度、知識和技能。態(tài)度層次則主要包含了情緒、感知和信念等子目標。所以“五育”中情感教育的存在是有著必然性的。而作為中國書院制高校的輔導(dǎo)員，是開展大學(xué)生思想政治教育的重要力量，也是離學(xué)生日常思想政治教育最近的一群人。他們充分利用書院制改革帶來的思想政治教育模式的轉(zhuǎn)變，在書院中大力推行情感教育，將有助于更好地推動德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的構(gòu)建，完成高校培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)。

一、高校學(xué)生情感教育的內(nèi)涵、特點、問題

“情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)，走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)。”這是朱小蔓教授對情感教育的基本定義。而高校學(xué)生情感教育，是以高校大學(xué)生群體作為教育對象，高校教師、輔導(dǎo)員等高校工作者，通過積極營造情感教育氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教育教學(xué)環(huán)境，妥善處理教育教學(xué)過程中認知與情感的關(guān)系，通過教師與學(xué)生的情感交流，培養(yǎng)和發(fā)展高校學(xué)生豐富的情感，激發(fā)大學(xué)生的求知欲和探索精神，促使大學(xué)生形成完整人格的教育教學(xué)方法。近些年，伴隨著自媒體平臺的快速發(fā)展，高校大學(xué)生思想呈現(xiàn)出多元化趨勢，傳統(tǒng)的教育管理方式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前高校思想政治教育的要求。輔導(dǎo)員充分發(fā)揮情感教育的積極作用，開展大學(xué)生思想政治教育已經(jīng)成為必然趨勢。情感教育涉及的大學(xué)生情感主要包括道德感、理智感、美感[1]。

大學(xué)生情感教育有其自身鮮明的特點，這與其教育對象的特點分不開。處于青春期的大學(xué)生可塑性較強，他們思維活躍，情感強烈，又具有矛盾心理。大學(xué)生情感教育具有激發(fā)性、引導(dǎo)性、隱匿性的特點。與基礎(chǔ)教育不同，高等教育大規(guī)模的教學(xué)資源和多樣化教育手段，也給大學(xué)生情感的養(yǎng)成提供了長期穩(wěn)定的沃土，使內(nèi)在情感最大化發(fā)揮。大學(xué)生的情感與社會需要密切相關(guān)，當(dāng)其社會需要持續(xù)得到滿足時，就會產(chǎn)生開心喜悅等積極情感體驗，反之，則會產(chǎn)生悲傷憂郁等消極體驗。書院制大學(xué)生社會實踐、志愿服務(wù)、學(xué)科競賽、畢業(yè)實習(xí)等第二課堂活動等為大學(xué)生提供了廣闊的社會交流和實踐平臺，很大程度地滿足了高校學(xué)生的整體需求，促進了其自身主動性和創(chuàng)造性的實現(xiàn)。中國高校中，針對情感教育的系統(tǒng)課程主要包含必修課《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《大學(xué)生心理健康教育》及選修課《美學(xué)原理》，針對情感教育的課程開設(shè)不足顯而易見。而實際對大學(xué)生的情感教育應(yīng)該體現(xiàn)在所有課程的教育教學(xué)過程中，即教學(xué)的客觀情境及教學(xué)主體的影響。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施、整潔的教育場所、優(yōu)良的班風(fēng)及教師飽滿的精神狀態(tài)，都在潛移默化中影響著大學(xué)生積極的情感體驗。正如習(xí)近平總書記2019年3月在思想政治理論課教師座談會上所說，思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好第一粒扣子。教師人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，自覺做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛的人[2]。

而現(xiàn)階段高校大學(xué)生情感教育雖然取得了很大的進步，也越發(fā)受到眾多高校重視，但是由于基礎(chǔ)弱、起步晚等原因，還存在諸多問題。如缺乏較為系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，大學(xué)生情感教育的方式方法還有待創(chuàng)新、大學(xué)生不良情感的普遍性和教育主體知識能力不足的矛盾等問題仍然存在。因此，開展大學(xué)生情感教育研究具有十分重要的意義。尤其是近年來，眾多高校推行書院制改革，為高校大學(xué)生情感教育提供了一些較為廣泛的實踐途徑，有利于情感教育的有效實施。

二、書院制下輔導(dǎo)員實施情感教育的特點

1.書院“第二課堂”通識教育成為大學(xué)生情感教育的重要平臺。書院制高校以學(xué)生宿舍為管理的空間和平臺，以學(xué)生公寓為活動社區(qū)，旨在對學(xué)生實施通識教育，并承擔(dān)學(xué)生的思想品德教育與行為養(yǎng)成等方面的教育任務(wù)。書院第二課堂通識教育通過豐富的教育內(nèi)容以及通過開設(shè)通識教育課程的各類具有豐富經(jīng)驗的教師與學(xué)生形成互動，滿足學(xué)生情感需要，促進學(xué)生身心平衡發(fā)展。作為實施通識教育重要載體的書院制高校除了通過第一課堂的通識教育課對學(xué)生進行文化素質(zhì)教育，更多的是通過書院“第二課堂”的通識教育培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣以及獨立人格與獨立思考的可貴品質(zhì)。在情緒發(fā)生機制中，需要是重要的中介因素，作為大學(xué)生群體，社會性需要顯著增強，書院“第二課堂”通識教育通過豐富的活動內(nèi)容和形式，滿足了大學(xué)生社會性需要的多樣性和能力水平差異性，進而使得大學(xué)生的情感得到一定的滿足。如南京審計大學(xué)澤園書院“6+1”素質(zhì)培養(yǎng)計劃中，提出通識講堂計劃，通過通識教育品牌講座、大學(xué)生通識微課程、宿舍微課項目、現(xiàn)代公民素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)公開課等，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣以及獨立人格與獨立思考的可貴品質(zhì)，大學(xué)生得以自由、順其自然地成長。由此，書院“第二課堂”通識教育為大學(xué)生情感教育提供了重要的形式和內(nèi)容平臺[3]。

2.書院“導(dǎo)師制”成為大學(xué)生情感教育的重要途徑。在書院，導(dǎo)師與學(xué)生非正式的互動，使得學(xué)生在導(dǎo)師學(xué)習(xí)工作生活的示范和引領(lǐng)下，學(xué)會交往，學(xué)會學(xué)習(xí)，充實自我，形成完整人格。這為教師與學(xué)生之間提供了更為廣闊的情感交流的渠道，也為教師通過情感潛移默化引導(dǎo)學(xué)生提供了有效平臺。書院的導(dǎo)師制源起于14世紀英國牛津大學(xué)的住宿學(xué)院，成立的主要目的是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生糾謬辯難能力及誘發(fā)新思維。在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上，“導(dǎo)師制”注重個別指導(dǎo)、言傳身教、循循善誘及德治并重。在此方式下，書院“導(dǎo)師制”營造的教育環(huán)境和諧、寬松、自由，使得其超越了作為一種教學(xué)手段的功能，而成為一個過程，一個影響學(xué)生的過程。大部分書院制高校都明確實行導(dǎo)師制，以南京審計大學(xué)為例，書院導(dǎo)師分為幾種類型，除了遴選學(xué)院師德水平高、教學(xué)科研好、深受學(xué)生愛戴的資深學(xué)者擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師外，作為專職教師的輔導(dǎo)員擔(dān)任常任導(dǎo)師在書院工作，還配置了“兩課”導(dǎo)師、體育和藝術(shù)導(dǎo)師、通識教育導(dǎo)師和職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師等。學(xué)生通過積極尋求各類導(dǎo)師的幫助，能夠解決自身的疑問困惑，從而滿足自己的學(xué)業(yè)、社會性需要，獲得情感上的富足。

3.書院軟硬件設(shè)施的改善，為實施情感教育提供了環(huán)境平臺支持。書院在硬件設(shè)施上積極打造人性化社區(qū)環(huán)境，如書吧、健身房、咖啡屋、活動室等。這些使得學(xué)生能夠自然而然、隨時隨地融入其學(xué)習(xí)生活、人際交往空間。在軟件設(shè)施方面，書院充分考慮多元文化、地域、學(xué)科因素統(tǒng)籌安排宿舍，嘗試文理混住，讓不同專業(yè)的學(xué)生獲得充分交流，同時建立書院微信自媒體平臺，為學(xué)生的情感互動提供了即時交流平臺。

三、書院制下輔導(dǎo)員實施情感教育的路徑

1.提高書院制情感教育認識，增強輔導(dǎo)員個人職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。輔導(dǎo)員要認識到書院制下情感教育的重要性，深入理解書院制下大學(xué)生情感教育的特點，增強個人職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在實際的教育教學(xué)過程中，發(fā)揮自身在情感教育中的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮情感教育的積極作用。情緒心理學(xué)研究表明，個體的情感對認識活動有動力、強化等功能，健康積極的情感對認識活動起積極的發(fā)動和促進作用，反之起阻礙抑制作用。輔導(dǎo)員只有將“情教”和“智教”相結(jié)合，才能培養(yǎng)出熱愛祖國、熱愛生活、熱愛生命、熱愛社會、熱愛他人、熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。南京審計大學(xué)積極推行的“三關(guān)”理念中，即關(guān)心南審、關(guān)注課堂、關(guān)愛學(xué)生。其充分說明了情感教育的重要性。輔導(dǎo)員，作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，是打通學(xué)生思想政治教育“最后一公里的關(guān)鍵人物”，更要熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生。其與學(xué)生建立和諧民主的師生關(guān)系是實施情感教育不可或缺的因素。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高個人職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，認識到在教育管理中情感因素的重要作用。

2.以書院制“第二課堂”為重點，強化大學(xué)生情感教育的主體地位，取得情感教育的實效。書院制“第二課堂”內(nèi)容豐富，形式豐富，應(yīng)在大學(xué)必修課程之外開展一系列通識教育課外活動。通過這些內(nèi)容豐富、形式多樣、實踐性強的課程和活動，促進大學(xué)生形成積極的情緒體驗，強化其情感教育效果。書院制“第二課堂”對大學(xué)生情感教育的作用和優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：書院制“第二課堂”內(nèi)容豐富多樣，主要有書院通識教育課程、書院志愿服務(wù)、書院黨團實踐活動、書院站區(qū)自管會活動、書院經(jīng)典閱讀活動等。需要是大學(xué)生情緒發(fā)生心理機制中重要的中介因素，作為高校學(xué)生，其情感需要尤其是社會性需要明顯增多。針對高校學(xué)生多樣性的社會性需要及其自身能力水平差異，書院制第二課堂顯示了較強的包容性，其豐富的課堂形式，使廣大學(xué)生情感需求得到充分滿足，也有益于其全面綜合發(fā)展。書院制第二課堂包括多種交流形式，例如講座、微課、網(wǎng)課、社區(qū)活動、社會實踐等內(nèi)容。高校學(xué)生可以選擇自己喜歡的形式參與大學(xué)的學(xué)習(xí)工作生活，在不同的現(xiàn)實體驗活動中持續(xù)激發(fā)自身情感體驗，最后累積為穩(wěn)定性的情感。書院制第二課堂與第一課堂不同，第一課堂有許多限定性的規(guī)定，而第二課堂具有較強的靈活性，高校學(xué)生一般是自主選課，自主參聽講座。這樣書院制第二課堂更大程度上激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。認知，作為情緒發(fā)生的重要因素之一，包含了對客觀事物的評價和預(yù)期，當(dāng)事件的發(fā)展與預(yù)期一致，便會激發(fā)原生驅(qū)動力，結(jié)束單向灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互聯(lián)，符合情感形成規(guī)律。書院制第二課堂，更為學(xué)生提供了實踐平臺，通過體驗式教學(xué)和活動，促進學(xué)生形成積極情緒體驗，從而促成情感滿足[4]。

3.積極推進書院“導(dǎo)師制”，更好發(fā)揮導(dǎo)師在情感教育中的作用。書院制下，高校育人不只應(yīng)用于知識傳輸與引導(dǎo)的過程，還滲透于人格養(yǎng)成、熏陶感化等階段。在這一系列過程里，從課堂教學(xué)、學(xué)生事務(wù)管理到后勤服務(wù)等，只要是與學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活相關(guān)的人都會使學(xué)生成長受到一定程度的影響，因此教育培養(yǎng)學(xué)生成為具有高尚道德及精深才干的人，需要從書院制高校黨委書記、校長教授到餐廳師傅、輔導(dǎo)員、宿管人員共同的努力。而積極推行書院“導(dǎo)師制”，就是通過提升導(dǎo)師情感素養(yǎng)及為學(xué)生爭取更多更好的與導(dǎo)師交流互動的機會，來發(fā)揮導(dǎo)師在情感教育中的主導(dǎo)作用，有效參與高校育人工程。書院導(dǎo)師對于學(xué)生的個別指導(dǎo)、言傳身教、循循善誘也一定程度地影響著學(xué)生的德智和才智，學(xué)生通過積極尋求導(dǎo)師幫助，解決自身的困惑，也能獲得情感上的富足。

4.加強書院社區(qū)自治，增強大學(xué)生自我情感教育意識。書院制學(xué)生社區(qū)，通過成立社區(qū)自管會，促進學(xué)生主體的自治參與。以南京審計大學(xué)澤園書院為例，在書院站區(qū)成立自我管理委員會，學(xué)生自我參與站區(qū)的黨團建設(shè)、學(xué)習(xí)建設(shè)、文化建設(shè)、體育活動建設(shè)，增強了學(xué)生自主參與度和自治能力。學(xué)生在自治的實踐體驗中，形成師生互動、朋輩互動，增強了大學(xué)生實踐情感體驗，有效加強了大學(xué)生的自我情感教育。

5.營造良好書院環(huán)境，建立電子信息溝通平臺，有效加強情感互動?！八腥说某砷L都不可能脫離于環(huán)境，環(huán)境總是以其特有方式無聲無息地感染和熏陶人們，使大家在一點一滴中受到教育?！睍涵h(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，書院具有先進完備人性化的教育設(shè)施和教育環(huán)境，為大學(xué)生方便快捷地接受教育提供了便利，大學(xué)生更加積極且情緒體驗豐富，書院獨特的人文氛圍也潛移默化地影響著大學(xué)生的情緒體驗。積極營造書院文化氛圍、書院導(dǎo)師積極有效引導(dǎo)，在一定程度上有利于大學(xué)生積極情感的形成。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，書院導(dǎo)師可以通過多種信息交流工具與學(xué)生進行情感互動，如QQ群、微信群、公眾號等。通過現(xiàn)代媒介的號召力吸引學(xué)生參與進來，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，贏得學(xué)生的信任和擁護。

參考文獻：

[1]何毅.現(xiàn)代大學(xué)制度視域下的大學(xué)書院制研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，138—150.

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[4]吳薇，楊艷紅.立德樹人：書院制下師范生養(yǎng)成教育的探索與實踐——以華東師范大學(xué)孟憲承書院為例[J].教師教育研究，2016，9（5）：7—11.

Research on the Approach of Emotion Education for Counselors in the Academy System

ZHANG Juan?juan， LIU Qiao?zhi

（Nanjing Auditor University， Nanjing 211815， China）

Abstract：Counselors are the backbone for the implementation of ideological and political education in universities and colleges. The vigorous promotion of emotion education in academies is an effective approach to implementing the spirit of General Secretary Xi Jinping?s speeches at the 2018 National Education Conference and the 2019 Seminar of Ideological and Political Theory Teachers. It also plays a significant role in the improvement of the quality of talent education in universities and colleges， as well as the perfection of education to people?s satisfaction. As universities and colleges operating under the academy system have their unique features， it provides a more effective approach for counselors to carry out emotion education. The thesis hereby presents the study on the method of implementing emotion education for counselors in the academy system.

Key words：academic schooling system; counselors; emotion education; approach