朗讀對于小學語文教學的價值分析

韋永清

◆摘 ?要：朗讀是對課文熟讀的主要方式之一，是對學生眼、口、耳、心、手的綜合應(yīng)用。眼使學生認真的看課文內(nèi)容，口使學生將內(nèi)容有感情的讀出，耳使學生聽自己的朗讀感情是否到位，心使學生對課文融入情感，在郎讀的過程中記住課本內(nèi)容，手使學生掌握朗讀的正確姿態(tài)，手勢與情感融合，可將豐富情感進行外在展現(xiàn)。農(nóng)村邊遠山區(qū)，小學學生生活學習環(huán)境相對封閉，外界信息接觸較少，導致學生語言表達能力較差，如何有效運用朗讀提升學生的語言表達能力正是本文探討的重點。

◆關(guān)鍵詞：朗讀;小學語文;意義;作用

朗讀是塑造孩子性格，提升學生語言表達能力的重要手段。在小學階段的學習過程中對朗讀的教學一直是課堂教學的重點。在小學學生還處于活潑好動的年齡階段時，優(yōu)質(zhì)的朗讀教學對學生學習語文有莫大的好處。本文就基于農(nóng)村邊遠山區(qū)朗讀教學帶去學生的好處以及優(yōu)化朗讀教學的質(zhì)量做一個簡略探討。

一、朗讀教學的作用及存在意義

自古以來，朗讀教學就起到了非常重要的作用，《三字經(jīng)》有提到：“口而誦，心而惟。朝于斯，夕于斯?！敝祆洹蹲x書有三道》有言：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！睂⒄n文誦讀出來，學生就可以調(diào)動自己的注意力將心思放到課本中來，學生的心思在課本中了，那么學生就會去認真學習認真記憶，將課程的知識轉(zhuǎn)化為自己的。對于教師而言，在教習時就能省下太多維持課堂秩序的精力，多為學生傳授有用的知識。同時，朗讀能充分調(diào)動學生的感官，將感官與課文充分結(jié)合，能加深學生對課文的理解，充分體會課文的美，從而對課文深入思考并發(fā)散思維。

二、農(nóng)村邊遠山區(qū)朗讀教學中存在的主要問題

1.邊遠山區(qū)教學環(huán)境較差

邊遠山區(qū)環(huán)境一般相對獨立，學生大多以學校為生活與學習的中體空間。然而，由于邊遠山區(qū)條件艱苦，硬件設(shè)施跟不上不說，教師軟件實力也無法與城區(qū)相比。因此，綜合條件共同決定著山區(qū)教學只能以學生基礎(chǔ)課程為主體，讓孩子掌握課本的基本知識點是教學的重點，多讓孩子認幾個字是教學的關(guān)鍵。所以也就忽略了朗讀教學的重要性，教課時往往都是直入課文主題，不存在課前朗讀一說，長此以往，學生的語言表達能力也就無法得到提升，孩子們也就只會更加封閉自我。

2.朗讀教學的主體不是學生

有的地方即使有朗讀教學，但朗讀教學的主體也不是學生。只有學生親自讀了，才能加強對課文的記憶，理解課文的表達內(nèi)涵。而現(xiàn)今邊遠山區(qū)的朗讀教學主要有如下兩種方式：第一，錄音機的示范朗讀。使用錄音機的教學方式，在學生認識生字時會起到很大的作用，但在閱讀教學里的作用力度略顯不夠;第二，教師示范朗讀。與錄音機示范讀一樣，教師示范讀也無法促進學生對課文的理解。同時學生的散漫態(tài)度也會影響教師的朗讀情趣。如此，朗讀教學不以學生為主體，無法達到朗讀的鍛煉效果。

3.朗讀教學不靈活

朗讀教學不是千篇一律的死板讀與跟讀，傳統(tǒng)的朗讀教學大多只有讓學生站起來誦讀。這樣的朗讀方式：第一，朗讀時間不夠，課文內(nèi)容不僅讀不完，而且學生還會為了抓緊讀，朗讀時磕磕絆絆、走馬觀花。如此，學生在沒有進行過自主思考的情況下，喪失了深入思考課文的機會。第二，朗讀教學方式單一，在教師教學朗讀課文時，只有循環(huán)的讓學生站起來誦讀，方式太過千篇一律，在剛開始的時候?qū)W生會感覺新鮮積極響應(yīng)，但時間久了，學生的熱情就會降下來，對于朗讀的熱情也會低下來。自然朗讀教學的目標也就達不成了。

三、對農(nóng)村邊遠山區(qū)朗讀教學的建議

1.改善教學環(huán)境，提升老師認識

國家政府部門需要不斷加大對農(nóng)村邊遠山區(qū)的教育投入，不斷豐富學校教育資源，提供優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)備，讓各種高科技教學設(shè)備不斷進入農(nóng)村邊遠山區(qū)校園，改善學校教學環(huán)境。同時，學校老師也應(yīng)該提高自我認識，基礎(chǔ)教學是重點，各種能力培養(yǎng)教學也不能放棄。如朗讀教學，其不僅能培養(yǎng)孩子的語感，還能提高孩子的語言表達能力，讓孩子走出自我封閉的世界，并善于表達自己。教師要充分認識到這一點，并將朗讀教學認真貫徹到課前教學當中。

2.讓學生成為朗讀教學的主體

朗讀教學中，讓學生親自參與到朗讀中，讓學生有參與感，學生才會對課程充滿熱情。而且，小學學生本就具有熱情，在朗讀教學中教師要善用學生的熱情去教學，將教學氛圍調(diào)動起來，學生的注意力就會集中到課文里。當學生能更好的把精力放到課文里時，才會引起學生對課文的深入思考，這時教師再推進課文解讀時學生就能更好的理解了。因此，要讓學生成為朗讀教學的主題，運用朗讀教學激發(fā)學生對課文的興趣。

3.靈活教授朗讀課程

出于對小學學生年齡的考慮，朗讀教學應(yīng)該更具有新穎、豐富的特點。讓學生自覺的投入朗讀教學并愛上朗讀，從而獲取在朗讀教學中的知識。所以，這就體現(xiàn)了朗讀教學的靈活性的重要性。首先，要給學生足夠的時間進行朗讀。如在朗讀課文《開國大典》時，要讓學生一個字一個詞的念出來，給學生足夠的時間去朗讀，讓學生調(diào)動自己的感官，并沉浸在文字里，如此慢慢體味“開國大典”的宏偉。其次，使用表演的形式讓學生進行朗讀。如在朗讀課文《賣火柴的小女孩》時，可以請幾位學生上臺進行表演，在表演的過程中同時朗讀課文，增進學生的興趣，激發(fā)學生的熱情，以這種靈活教授朗讀課程的形式提升學生對課文的理解。

四、結(jié)束語

朗讀教學對學生的學習具有調(diào)動性、啟發(fā)性，使學生在學習中更加具有熱情，并能夠鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生開放、包容的性格，教師也能夠因此提高教學效率。

參考文獻

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