如何借助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)聾生展開(kāi)心理健康教育

劉偉

摘要：心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成，有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生開(kāi)啟心理健康教育，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，是每一個(gè)教育工作者的職責(zé)使然。聾生作為一個(gè)特殊的群體，受制于聽(tīng)力障礙、語(yǔ)言表達(dá)上的缺陷，令其較之普通的學(xué)生心理更為敏感和脆弱，作為教育工作者有必要通過(guò)種種策略和手段，幫助這些孩子重拾心理健康。本文中筆者就將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主要切入點(diǎn)，探究借助課堂對(duì)聾生開(kāi)啟心理健康教育的策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;心理健康教育;聾生

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中融入心理健康教育，是很多普通教師近年來(lái)創(chuàng)新課堂、豐富教學(xué)維度的重要選擇。而當(dāng)教師所面對(duì)的學(xué)生是有聽(tīng)力障礙、有語(yǔ)言表達(dá)障礙的孩子時(shí)，心理健康教育和傳統(tǒng)授課的結(jié)合就會(huì)變得更加重要。

一、教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變：全新課堂效益觀的確立

課堂教育的效益觀，影響和決定著教育目標(biāo)的呈現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教育工作者而言，評(píng)估一堂課的優(yōu)劣與否，并不局限于讓學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)、課堂內(nèi)容的精彩紛呈，而是要從更加多元的角度、從全面培養(yǎng)的視角來(lái)進(jìn)行判斷。當(dāng)教師在課堂上所教授的對(duì)象是有著聽(tīng)力障礙的孩子時(shí)，教師更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到在課堂上占據(jù)主流的除了那些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的興趣，幫助其在課堂上糾正不良的行為習(xí)慣，并借助學(xué)習(xí)過(guò)程提高其表達(dá)、交往、互動(dòng)和參與能力，建立全新的課堂教育效益觀。

二、備課籌備階段：心理健康教育的切入

教師在進(jìn)行前期備課時(shí)，不僅要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和普通教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，還要從聾生的特殊性出發(fā)，考慮如何構(gòu)建多元化的課堂，以及在多元化的課堂中教師和聾生各自扮演怎樣的角色，發(fā)揮怎樣的作用。另外值得一提的是，心理健康教育本質(zhì)上是融合在生活當(dāng)中的教育，教師必須要了解心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，從心理健康的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行構(gòu)想，從聾生的特點(diǎn)和習(xí)慣出發(fā)，從數(shù)學(xué)教育中挖掘出有益于提高聾生心理健康的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并融入到課堂當(dāng)中。比如很多聾生因?yàn)榇嬖诼?tīng)覺(jué)障礙，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，形成了孤僻的性格，而教師在教學(xué)時(shí)間、角的度量等應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題時(shí)，就可以互動(dòng)合作、共同完成一項(xiàng)任務(wù)的模擬任務(wù)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)和互助意識(shí)，共同促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，打破孤僻的屏障。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效融入心理健康教育

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主要以培養(yǎng)學(xué)生較為基礎(chǔ)和初步的數(shù)學(xué)知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的方法和必要的技能，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。但是對(duì)于聾生而言，因?yàn)槠渎?tīng)覺(jué)方面存在障礙，注定其獲取知識(shí)的過(guò)程不能依靠聲音和語(yǔ)言交流，而是依靠視覺(jué)和手語(yǔ)交流，同時(shí)教師也要注意在采取特殊方法展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，切莫挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。

（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍和生活氛圍

良好的課堂氛圍對(duì)于聾生的心理健康具有非常重要的作用，而對(duì)于數(shù)學(xué)課堂而言，良好的氛圍主要來(lái)自于人際關(guān)系的構(gòu)建。

首先，教師要善于利用數(shù)學(xué)教學(xué)模塊中需要同學(xué)彼此之間相互合作來(lái)完成的內(nèi)容，比如部分公式推導(dǎo)、計(jì)算方法的妙用等，都可以通過(guò)討論的方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)于聾生可以采取課堂競(jìng)賽式的方法來(lái)活躍氣氛，因?yàn)檫@樣會(huì)有減少特殊學(xué)生的壓力，不會(huì)導(dǎo)致其厭學(xué)。

其次，對(duì)于聾生而言，他們心理脆弱的原因就在于常常覺(jué)得自己與其他人不同，感受到別人用異樣的眼光來(lái)看待自己。教師要正確處理和學(xué)生之間的關(guān)系，要把自己視作聾生的伙伴，關(guān)心和體貼他們，同時(shí)讓他們友好、快樂(lè)地相處，享受童年的樂(lè)趣，樹(shù)立足夠的信心，讓他們足夠地信任自己。

（二）在授課組織中滲透心理健康教育

首先，就實(shí)際情況而言，多數(shù)聾生性格比較孤僻，不愿同人交流，即便有意學(xué)習(xí)知識(shí)，也不過(guò)是在悶頭學(xué)、自學(xué)，自行消化。所以針對(duì)此類(lèi)情況，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享、嘗試分享。

其次，多開(kāi)展小組討論活動(dòng)，讓聾生們可以通過(guò)自己最熟悉的方式，彼此分享對(duì)學(xué)習(xí)的感悟、對(duì)數(shù)學(xué)的看法，打開(kāi)彼此的心扉。同時(shí)這也有助于良性課堂氛圍的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生人際交往的能力。

最后，提高聾生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。比如在正式開(kāi)課之前，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課上通過(guò)簡(jiǎn)單的習(xí)題對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，這樣不僅能夠壓縮課堂授課時(shí)間，更能增強(qiáng)聾生們的學(xué)習(xí)自信心。

（三）針對(duì)聾生開(kāi)啟特定的心理健康教育

雖然聾生都生活在一個(gè)無(wú)聲的世界當(dāng)中，但是每個(gè)人的實(shí)際情況卻有所差別，這就需要教師針對(duì)學(xué)生們的具體情況，采用特定的教學(xué)方法，推動(dòng)心理教育的開(kāi)展。比如有的學(xué)生個(gè)性比較自卑、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，那么教師有必要只讓他們回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，記憶一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，以培養(yǎng)其自信心為主要目的;如果是本身基礎(chǔ)比較好、自信心比較足的學(xué)生，就要提高問(wèn)題的難度，加強(qiáng)挫折教育，促使其內(nèi)心更為強(qiáng)大。

總而言之，作為一個(gè)較為特殊的群體，教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中對(duì)聾生展開(kāi)心理健康教育，需要在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維的基礎(chǔ)上，尊重他們、認(rèn)可他們，在推動(dòng)良好課堂氛圍構(gòu)建的基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，提高他們學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

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