談新課改中寫作教學的策略

張紅軍 張靜

從教以來，我一直認為學生的寫作水平的提高是絕對依賴于寫作技巧的反復(fù)訓練的，于是乎，我翻遍各種參考資料，研究并學習優(yōu)秀教師們留下的有關(guān)寫作教學的策略：如何進行文章的導語設(shè)計，如何進行擬題目，如何科學地進行文章的謀篇布局，如何提高學生語言文字的表現(xiàn)力等等。每次發(fā)現(xiàn)有價值的便忙不迭地將之一一傳授給學生，惟恐有所遺漏。

然而學生的反應(yīng)卻讓我失望之極，他們并沒有從這些寫作方法與技巧中得到太多的啟發(fā)。學生們或是為了作文而作文，看到作文總是叫苦連天，愁眉緊鎖;或是勉強動筆，內(nèi)容卻是東拉西扯，草率成文，有的學生還要拖上一周左右才能交上來……寫作文簡直就是學生們沉重的負擔，縱使教師再使盡渾身解數(shù)教其寫作方法與技巧，也只不過是隔靴搔癢，怎能真正地將學生帶入寫作的殿堂，讓他們真正地感受到寫作的酣暢淋漓，讓他們在寫作中培養(yǎng)起對世界的獨特的感知力呢？對此，我展開了深深地思索。

我們說作文是人們心靈的旋律，是思維的樂譜，學生們處在一個不斷接觸新事物的過程中，也正是敢說敢做的年齡，他們對生活有著敏銳的觸角，可為什么他們的作文或是內(nèi)容空洞淺浮、材料老套，或是無病呻吟、人云亦云，或是詞匯貧乏、語言蒼白。難道就沒有開啟學生寫作心靈的辦法嗎？

那么，學生的寫作文難的原因何在呢？總結(jié)起來，大體有以下幾種情況：一是缺乏寫作欲望，二是缺乏寫作素材，三是缺乏寫作自信，四是缺乏寫作習慣。

針對這些情況，在寫作教學上我們應(yīng)該從以下幾方面入手激發(fā)寫作愿望，使學生么的作文水平穩(wěn)步提高：

一、激發(fā)學生寫作的自信。

自信心是所有偉人發(fā)明創(chuàng)造的巨大動力，有了自信，才會勇敢、堅強、敢于創(chuàng)新，沒有自信，就沒有獨創(chuàng)，就難以成功，注重培養(yǎng)學生自信心，促進學生體驗的成功，尤為重要。我們在教學中應(yīng)做到以下幾點：

1.要寬容

讓學生有面對困難的信心，鼓勵學生面對困難和失敗，大聲說：“我能行?！笔蛊涠谩皼]有失敗者，只有放棄者”。對學生多一分寬容，讓學生多一次機會，便多了一次成功的希望。

2.贊揚

讓學生擁有積極的自我意向。教師的鼓掌，大大贊揚同學們勇敢，讓其他學生該表現(xiàn)自己時，就應(yīng)這樣挺起胸脯，充滿自信。并教會學生在成功時夸自己一聲“我真棒”等。在贊美中使學生擁有積極的自我意向，邁向成功。

3.引導

讓學生在實踐中成長。 為了讓每個學生都滿懷希望，充滿自信，以堅實的腳步走向更高層次的成功，教師需幫助學生制訂切實可行的實踐目標，讓學生在不斷實踐中，不斷地體驗成功的喜悅。這種喜悅會激起更大的動力，也更增強了學生的自信心。

二、激發(fā)學生的寫作欲望

詩人艾青說："所謂'靈感'，無非是詩人對事物發(fā)生新的激動，突然感到的興奮，瞬即消逝的心靈的閃耀。學生寫作也是一樣，一旦他們有了靈感，有話可說了，不用教師命令，他們便會躍躍欲試，自己迫不及待地拿起筆來，就如文章開頭提到的那個讓我驚訝的男生，一旦撥動了他的心弦，寫一篇動人的文章就象水到渠成一樣自然。如果我們把寫作技巧傳授的時間更多地花在激發(fā)寫作動機上，也許會起到事半功倍的作用吧！

三、引導學生加強積累

平時勤于積累，才是打開寫作源泉、豐富寫作庫存、提高寫作能力的根本措施。新的語文課程標準也指出，要指導學生“豐富語言積累”，學生要“有較豐富的積累”。那么，如何在目前的情況積累素材呢？主要方法有三條：

1.在平時要多觀察、多思考

應(yīng)該來說在自己學習生活、家庭生活和社會生活的生活圈內(nèi)每天發(fā)生著各種各樣的事，學生們每時每刻都會接觸形形色色的人，作為觀察者應(yīng)該對這些事、這些人進行近距離的接觸，了解事情的來龍去脈，了解這些人的內(nèi)心世界、精神面貌、思想狀況等;對這些事和人作出自我的判斷和評價。這樣在你心中可敘之的事、可訴之人就多起來了。

2.在平時要多動筆

隨時將自己生活中的所見、所聞、所想和所感及時地寫下來。還可以抓住契機進行練筆，針對學校里，社會上發(fā)生的一些現(xiàn)象，組織學生思考、討論、練筆，培養(yǎng)學生抓取素材的敏銳性。同時要將積累的素材分類并形成一個系列。

3.在平時多讀書

有人說“讀一本好書就等于和高尚的人交朋友”。我們完全可以從大量的閱讀中積累有用的素材。因此，在現(xiàn)階段中，我們一面要進行廣泛的閱讀名篇佳作，一面要對引導他們在平時多記誦名言警句，多摘抄好詞好句等材料作一定的摘記，這樣可以充實自己的素材庫。到寫作時可以信手拈來，游刃有余，不會為沒有寫作的素材所困。

三、改變作文評改方式

批改作文是語文教師的工作中一項極其繁重的任務(wù)，教師的批語應(yīng)是短小精煉，以鼓勵為主。教者除了在平時認真輔導外，在批改時，我總是用心發(fā)現(xiàn)他們的每一滴進步，抓住他們的每一絲進展進行表揚激勵，我常常寫成“你一定能夠把作文寫好，老師相信你”。葉圣陶先生早就說過：“假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”因此我們可以采用學生自主批改和教師批改相結(jié)合的作文批改方式。讓他們互相批改，互寫評語是一個很好的方法，可事先分組，每個同學的作文都由四五個同學批改過，在作文互改之中，不僅使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且還能使學生從他人的作品修改中學到別人的長處，起到取長補短，互相促進的作用。這種嘗試，既是一個良好的習慣，又是作文訓練的重要方面;既能逐步培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，又能養(yǎng)成留心觀察、認真思索、勤于動筆的良好習慣

“作文”是一片廣闊的天空，只要我們很好地運用教學策略，一定會充分挖掘?qū)W生各方面的潛能，使他們多角度地進行感悟生活的點點滴滴，引領(lǐng)他們?nèi)鴮懮畹木仕查g。