合理利用對(duì)話(huà)錯(cuò)位 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效

胡紅宇

一、問(wèn)題提出

教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，它是指教師嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言等綜合技巧，按照教育的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)。教師和學(xué)生是課堂交流的主體，教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考解答，學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑，他們通過(guò)語(yǔ)言，動(dòng)作等方式進(jìn)行溝通完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而在我們的課堂中往往會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生的“對(duì)話(huà)錯(cuò)位”的現(xiàn)象。那么，什么是對(duì)話(huà)錯(cuò)位？為什么會(huì)產(chǎn)生對(duì)話(huà)錯(cuò)位？如何解決對(duì)話(huà)錯(cuò)位呢？

對(duì)話(huà)是指兩個(gè)或更多的人用語(yǔ)言交談;錯(cuò)位一般指離開(kāi)原來(lái)的或應(yīng)有的位置或者失去正常的或應(yīng)有的狀態(tài)。對(duì)話(huà)錯(cuò)位在教學(xué)中是指教師與學(xué)生之間，在交談過(guò)程中，一方所表達(dá)出的意思與對(duì)方不能真正理解，而產(chǎn)生的歧義現(xiàn)象，或者是答非所問(wèn)。那么為什么會(huì)產(chǎn)生教學(xué)中的“錯(cuò)位現(xiàn)象”呢？

二、“對(duì)話(huà)錯(cuò)位”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)教師提出的問(wèn)題

學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)教師提出的問(wèn)題，產(chǎn)生所答非所問(wèn)現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果與老師的問(wèn)題相悖的時(shí)候，教師不管是態(tài)度還是處理的方法都極為簡(jiǎn)單，從教師角度看，他認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題大家都會(huì)，你也舉手說(shuō)明你也會(huì)，結(jié)果卻不是問(wèn)題的答案，因此不叫你往下說(shuō)。從學(xué)生角度看，他沒(méi)有聽(tīng)清或沒(méi)有思考老師提出的問(wèn)題，還停留在怎樣列式的問(wèn)題上？這又有什么錯(cuò)呢？必定他也在思考解決問(wèn)題的方法，只不過(guò)不是老師要的答案而已。

（二）教師不能領(lǐng)會(huì)學(xué)生的質(zhì)疑

在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了二分之一和四分之一后，教師要求學(xué)生用一張正方形的紙片“折出四分之一，并涂上顏色”。一位學(xué)生輕聲問(wèn)道：“老師，是都涂嗎？”教師大聲回答：“涂出四分之一?！苯處熁卮鸷箅x開(kāi)。這名學(xué)生一臉茫然，并猶猶豫豫、小心翼翼地將紙片旋轉(zhuǎn)，開(kāi)始涂第二個(gè)四分之一。觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，在這名學(xué)生提問(wèn)前已經(jīng)按照教師的要求，通過(guò)對(duì)折的方法正確地將正方形紙片平均分成四個(gè)部分，并且正確地將其中一個(gè)部分涂上顏色。多數(shù)學(xué)生做到這一步就不再思考，身體坐直準(zhǔn)備匯報(bào)了。這名學(xué)生此時(shí)提出問(wèn)題，說(shuō)明他的思考沒(méi)有停止，而且在思考的過(guò)程中出現(xiàn)了困惑。由此可以推斷出，學(xué)生所說(shuō)的“都”，是“四個(gè)四分之一”的意思，他頭腦中的疑惑應(yīng)當(dāng)是：“我折出了四個(gè)四分之一，老師說(shuō)涂出四分之一，那么是涂一個(gè)呢，還是都涂上呢？”

從教師簡(jiǎn)練的回答中可以看出，教師對(duì)學(xué)生采取的是否定的態(tài)度，由此可以推斷教師是將學(xué)生提問(wèn)中的“都”字理解為“整張正方形紙片”了，正是這種對(duì)“都”字理解的不同，導(dǎo)致了教師的答非所問(wèn)，也就導(dǎo)致了師生的“對(duì)話(huà)錯(cuò)位”。

（三）標(biāo)準(zhǔn)答案限制

在設(shè)計(jì)之初，教師對(duì)于每個(gè)問(wèn)題都會(huì)有自己預(yù)設(shè)好的答案，但把問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí)，他們并不知道老師所要的準(zhǔn)確答案是什么，這不像解決“1+1=2”答案只有一個(gè)。因此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的回答與老師的心中的標(biāo)準(zhǔn)答案不同，這時(shí)如果教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，不能靈活的處理生成的問(wèn)題答案，就會(huì)形成老師被掛起來(lái)的格局。這種“對(duì)話(huà)的錯(cuò)位”來(lái)自于老師對(duì)開(kāi)放問(wèn)題答案預(yù)設(shè)的太唯一，并沒(méi)有給開(kāi)放問(wèn)題賦予開(kāi)放的答案。其實(shí)案例中每個(gè)學(xué)生的答案都在結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，我們說(shuō)學(xué)生的思考只要是有理有據(jù)那就是好的，哪怕不是問(wèn)題的準(zhǔn)確答案。

四、解決對(duì)話(huà)錯(cuò)位的策略

（一）身體蹲下點(diǎn)，氛圍寬松點(diǎn)

師道尊嚴(yán)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、根深蒂固。許多時(shí)候，教師嘴上說(shuō)著要與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，要營(yíng)造民主的課堂，但在課堂實(shí)際中卻還是會(huì)不知不覺(jué)的強(qiáng)化老師個(gè)人看法。這樣一來(lái)，學(xué)生的想法在無(wú)形中被限制了，行為會(huì)變的拘謹(jǐn)起來(lái)，課堂也變得平平淡淡。那如何能營(yíng)造真正民主的課堂，就需要老師在課堂中，放下架子“蹲下來(lái)”和孩子說(shuō)話(huà)，營(yíng)造寬松氛圍，做到真正平等。

（二）提出問(wèn)題準(zhǔn)確點(diǎn)，傾聽(tīng)回答認(rèn)真點(diǎn)

所謂傾聽(tīng)，就是認(rèn)真地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，傾聽(tīng)是理解的前提，而交流應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出與預(yù)設(shè)不同的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生是經(jīng)過(guò)思考的，語(yǔ)言的背后一定具有思維的合理因素。下一步的任務(wù)是努力尋找并理解這種合理因素。在沒(méi)有完全理解的情況下，教師切忌做出主觀(guān)的判斷和武斷的回答，應(yīng)當(dāng)為了進(jìn)一步的理解進(jìn)行一些追問(wèn)。

教師的教應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)，“如何教”的問(wèn)題要從學(xué)生“如何學(xué)”中去尋找答案?！皟A聽(tīng)和追問(wèn)”無(wú)疑是教師“知惑”的一個(gè)有效途徑。不可否認(rèn)，教師在課堂上面對(duì)數(shù)十名學(xué)生的時(shí)候，做到傾聽(tīng)和追問(wèn)每一名學(xué)生的問(wèn)題是非常困難的。需要強(qiáng)調(diào)的是，“育人為本”不能僅僅停留在口號(hào)上，還應(yīng)當(dāng)逐步成為教師的一種行為習(xí)慣，而形成這種習(xí)慣的前提是教師與學(xué)生能夠建立平等、尊重和信任的和諧關(guān)系。

（三）標(biāo)準(zhǔn)答案減少點(diǎn)，開(kāi)放問(wèn)題靈活點(diǎn)

預(yù)設(shè)和生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面。預(yù)設(shè)精彩且能按期實(shí)施的算是成功的。預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課才算是精彩的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶缺乏生機(jī)和活力。單純依靠開(kāi)放和生成缺乏精心的準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)課堂教學(xué)則會(huì)變得無(wú)序、失控和自由化缺乏目標(biāo)和計(jì)劃。因此需處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)整。追求動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)從而讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中精彩。

（四）適時(shí)表?yè)P(yáng)多一點(diǎn)，無(wú)理批評(píng)少一點(diǎn)

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話(huà)精辟地道出了教師課堂評(píng)價(jià)的重要性。適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用精辟的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能營(yíng)造有效的教學(xué)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師更要給予充分的肯定。而對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一定要慎重評(píng)價(jià)，對(duì)有錯(cuò)誤但又蘊(yùn)含創(chuàng)新思路的觀(guān)點(diǎn)，在指出不足的同時(shí)，也要給予鼓勵(lì)，保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)應(yīng)該是多種多樣的，比如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)親切的微笑等，它們同樣起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

“對(duì)話(huà)錯(cuò)位”的背后還會(huì)包含著多種原因，只要我們心中有學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為最終目標(biāo)，定會(huì)與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，和他們心與心的交流，最終使得他們享受到最好的數(shù)學(xué)教育！