深度聚焦知識(shí)類圖畫書的指導(dǎo)策略

魏潔

一、 知識(shí)類圖畫書的特點(diǎn)及價(jià)值

（一）知識(shí)類讀本的特點(diǎn)

1.讀本內(nèi)容：包含自然和社會(huì)的真實(shí)信息。

2. 讀本結(jié)構(gòu)：清晰明確，一般以知識(shí)和方法的羅列、比較居多。

3. 讀本語(yǔ)言：以說(shuō)明性文字為主，生詞和專用詞匯較多。

4.讀本圖畫：以寫實(shí)為主，緊密圍繞一個(gè)主題的相關(guān)知識(shí)和信息。

（二）知識(shí)類讀本的價(jià)值

1.科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，為兒童提供關(guān)于自然和人類社會(huì)的科學(xué)知識(shí)、方法。

2.閱讀理解能力的提升，這也是所有類型讀本的共同價(jià)值。

3.科學(xué)學(xué)業(yè)的滲透，是科學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，可以用觀察、比較、排列、分類、推理、探究的方法在閱讀中滲透，提供一些間接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)發(fā)展幼兒的思維能力，包括抽象元素，如科學(xué)詞匯（概念）、事實(shí)性知識(shí)“什么是什么”與“什么不是什么”（判斷）以及簡(jiǎn)單的推理，通過(guò)預(yù)期、假設(shè)、質(zhì)疑、反思幾個(gè)環(huán)節(jié)，能夠極好地鍛煉幼兒的思維能力和科學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

4.學(xué)業(yè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)語(yǔ)言是知識(shí)類讀本特有的，與故事、詩(shī)歌、散文不一樣，兒童在語(yǔ)言運(yùn)用的敏感期，對(duì)詞匯的語(yǔ)言學(xué)習(xí)使用的多樣性要求較高。學(xué)業(yè)語(yǔ)言幫助我們感受句式、說(shuō)明性的表達(dá)方式，有條理講述以及科學(xué)概念和專業(yè)詞匯的獲得。為早期做入學(xué)準(zhǔn)備起到作用。

二、 知識(shí)類圖畫書分析的研究

分析是策略的前提，分析要關(guān)注幾個(gè)維度：

一是把握不同類型圖畫書的特點(diǎn)和該類圖畫書特定價(jià)值確定核

心經(jīng)驗(yàn)的落點(diǎn)進(jìn)行分析。如：知識(shí)類圖畫書中概念的獲得以及學(xué)業(yè)語(yǔ)言的了解。

二是圖畫書分析不只是分析書中的畫面、語(yǔ)言、深層次概念還

要結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行分析。

三是圖畫書分析是老師在教學(xué)活動(dòng)前做的準(zhǔn)備，在分析后要不斷結(jié)合教學(xué)過(guò)程中幼兒的反應(yīng)和關(guān)注調(diào)整自己的分析，進(jìn)行與幼兒反饋結(jié)合的二度分析。

三、 知識(shí)類圖畫書的分類

我們?yōu)榱烁玫膶?duì)知識(shí)類圖畫書進(jìn)行分析以及制定較為科學(xué)合理的指導(dǎo)策略，我們把知識(shí)類圖畫書進(jìn)行了細(xì)致的分類，從而制定更為準(zhǔn)確的指導(dǎo)策略。一是科學(xué)觀察類，二是說(shuō)明操作類，三是概念學(xué)習(xí)類，四是常識(shí)認(rèn)知類，如《昆蟲躲貓貓》、《小燕子和他的朋友》很多習(xí)性的認(rèn)知，需要大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和理解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的架構(gòu)以及學(xué)業(yè)語(yǔ)言的理解，強(qiáng)調(diào)邏輯思維的提升，在這些各方面可以傾斜指導(dǎo)。

四、 知識(shí)類圖畫書指導(dǎo)策略的研究

第一，不同類別的只是類圖畫書采用不同方式進(jìn)行活動(dòng)，側(cè)重不同的科學(xué)知識(shí)圖書書的核心經(jīng)驗(yàn).不一定一本書要包羅萬(wàn)象，針對(duì)種類進(jìn)行側(cè)重指導(dǎo)。有的強(qiáng)調(diào)觀察、對(duì)比以及科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)類，強(qiáng)調(diào)概念的了解等。

第二，知識(shí)類圖畫書指導(dǎo)策略

（一）集體閱讀

1.完整閱讀

不是指單一的讀，而是在朗讀的過(guò)程中能和老師產(chǎn)生良好的互動(dòng)，而老師的回答要盡量使用比較準(zhǔn)確的說(shuō)明性語(yǔ)言，這就要求老師前期知識(shí)儲(chǔ)備足夠?？梢苑譃閍.教師導(dǎo)讀b.師生共讀c.幼兒自讀d.同伴伴讀

2.分段閱讀結(jié)合重點(diǎn)閱讀

分解圖畫書內(nèi)容，減少或忽略圖書中的部分信息，讓活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出。可以選擇性地閱讀，可以只讀我們需要的那部分或感興趣的內(nèi)容，當(dāng)讀到某頁(yè)時(shí)可以停下來(lái)： “這是什么意思呀？理解不了，得倒過(guò)去再看看。”通過(guò)示范讓孩子自己監(jiān)測(cè)自己是否理解了書中的內(nèi)容。

在分段閱讀或者重點(diǎn)閱讀時(shí)還可以采用遮擋、階段圖片、對(duì)照相應(yīng)資料等方式。

（二）自主閱讀

1.用更加開放的問題激發(fā)幼兒的思考和討論。

（1）尋找答案，老師提問，讓幼兒在書中找答案。

（2）驗(yàn)證答案，孩子們說(shuō)出答案，在書中驗(yàn)證答案是否準(zhǔn)確。

（3）尋找理論支持

2.小書完整閱讀

（三）輔助閱讀

1.激發(fā)幼兒興趣，幫助獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

（1）提供適宜的音樂或視頻，增添閱讀的美感和趣味。

添加一些適宜的音樂或視頻，讓閱讀過(guò)程成為幼兒感受美、體驗(yàn)美的認(rèn)知之旅。

（2）游戲策略的運(yùn)用

可以嘗試使用音樂律動(dòng)游戲參與、操作游戲、猜謎游戲、接龍游戲等

2.增加感知、操作的環(huán)節(jié)，激發(fā)探索興趣。

（1）觀察

a.實(shí)物情景觀察

在真實(shí)情境中使用知識(shí)類讀本。比如在《小燕子和他的朋友》教學(xué)中我們把真實(shí)的鸚鵡拿到班級(jí)中，幼兒對(duì)鸚鵡產(chǎn)生興趣和問題，鼓勵(lì)他們?cè)跁袑ふ掖鸢福W(xué)習(xí)書中對(duì)鸚鵡的描述。

b.圖片細(xì)致觀察

指認(rèn)、粘貼在教學(xué)中可以就說(shuō)明性的書面語(yǔ)言以及科學(xué)性詞匯進(jìn)行重點(diǎn)感知。可以通過(guò)圖片的趣味的指認(rèn)、粘貼等方式幫助幼兒重點(diǎn)關(guān)注與感知，從而掌握科學(xué)、準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)語(yǔ)言。

（2）操作

運(yùn)用觀察、比較、排列、推理、驗(yàn)證等探究的方法在閱讀中滲透

3.結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)幼兒思考推理（追問、反問、帶問題閱讀、留下懸念等）

如在《小燕子和他的朋友》 “要是鵜鶘的嘴長(zhǎng)的像鉗子一樣會(huì)怎樣？”支個(gè)問題引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的興趣和積極的討論。”

4.同一主題的故事書和知識(shí)書相結(jié)合

故事書可以激發(fā)幼兒對(duì)這種事物的興趣，和知識(shí)類書中真實(shí)的東西進(jìn)行對(duì)比，看看這種動(dòng)物怎樣看東西？吃什么？什么顏色？等等。一頁(yè)一頁(yè)查看書上的信息，尋找答案，這個(gè)過(guò)程中幼兒肯定是在用說(shuō)明性語(yǔ)言向老師和同伴解釋、介紹自己所知道的知識(shí)。

5.談話和講述

提供多種多樣的講述機(jī)會(huì)。使用書中的重要詞匯與句型與孩子交流讀本內(nèi)容。注重談話和講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)孩子使用客觀的、陳述式的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。

知識(shí)類圖畫書中的圖畫信息常常能夠引發(fā)兒童自發(fā)性的討論，這些討論往往能令兒童將圖畫書中的知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)與探討，啟發(fā)兒童與他人分享自己的想法，促進(jìn)其語(yǔ)言和邏輯思維能力的發(fā)展。

總之，知識(shí)類圖畫書的讀本分析和系列閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施是基于幼兒閱讀學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，在我們深度聚焦后，對(duì)知識(shí)類圖畫書的閱讀有了一定的了解，我們還要將其經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到其他類型圖畫書中。