尋找潛在的教育契機(jī)

陳躍

前幾天，班里又通過(guò)了一項(xiàng)新的公約：誰(shuí)在班里吃零食就要給同學(xué)們每人帶一份。新規(guī)產(chǎn)生后，不在校吃零食的學(xué)生瞪大了雙眼搜尋零食的蹤跡，嘴巴耐不住寂寞的學(xué)生心存僥幸、伺機(jī)而動(dòng)。終于，這一場(chǎng)“暗戰(zhàn)”因?yàn)橐活w小小的糖果見了分曉。

心怡領(lǐng)著三位同學(xué)一起舉報(bào)班長(zhǎng)偷偷吃糖。起初，班長(zhǎng)極力辯解，但當(dāng)同學(xué)們列出一堆證據(jù)后，看著班長(zhǎng)漸漸收斂的眼神，我也大概猜出了事情的原委。我留下班長(zhǎng)，開始詢問她事情的真相。此刻，周圍沒有了同學(xué)的指證，稍稍平靜下來(lái)的她依然堅(jiān)持自己的說(shuō)法。我知道，班長(zhǎng)一向以品學(xué)兼優(yōu)深得老師贊揚(yáng)、同學(xué)信賴，怕因?yàn)橐活w糖毀了“光環(huán)”。然而，越是這樣固執(zhí)，越會(huì)不光彩。我試著卸下她內(nèi)心的包袱，提供適宜的補(bǔ)救方案。

“其實(shí)，吃一顆糖是很小很小的事情，孩子嘛，都愛吃糖的。你瞧，老師桌上也放著一些糖果。我覺得上學(xué)期間偷偷吃塊糖，只能算違規(guī)，算不上太大的錯(cuò)誤?！蔽夷弥郎系奶枪?，笑著說(shuō)道。

“但是，一顆糖雖小，如果處理不好，對(duì)自己的危害可就大了，如果處理得好，那對(duì)自己的益處也是巨大的，就看自己怎么選擇。你想聽聽老師的想法嗎？”我提供給她處理小問題的兩種不同走向，她也似乎很有興趣，微微點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“我們最近在學(xué)習(xí)‘襯托這一寫作手法。你看，如果吃了一塊糖，這都不好意思承認(rèn)，那么恰恰襯托出自己的懦弱和失敗，也很難得到同學(xué)的信任。再說(shuō)了，因?yàn)橐粔K小小的糖，大家在背后議論紛紛，要是我，肯定覺得心里太遭罪了！”她看我說(shuō)得誠(chéng)懇，深深地抿著嘴表達(dá)贊同。

“要是主動(dòng)承認(rèn)了，那就完全不一樣了。第一，主動(dòng)承認(rèn)，并且按大家的約定，給每位同學(xué)發(fā)一塊糖。那么，同學(xué)們對(duì)你可是肅然起敬啊！第二，自己主動(dòng)承認(rèn)了，心里沒了負(fù)擔(dān)，管理班級(jí)也更得心應(yīng)手啊！其身正，不令而行?！?/p>

聽了我的分析，班長(zhǎng)終于開口了：“老師，我知道錯(cuò)了，我也知道怎么做了。我真怕被大家笑話，我也害怕失去大家的信任。我一定會(huì)遵守班級(jí)約定的！”

很多時(shí)候，學(xué)生犯了錯(cuò)誤首先想到的是隱瞞。其實(shí)，隱瞞并不代表學(xué)生想要去撒謊，只是他們沒有更好的解決問題的方案。如果我們能夠走進(jìn)孩子內(nèi)心，體會(huì)他的難處和糾結(jié)，幫助他理清解決問題的思路，他也會(huì)走出窘境，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。

第二天，班長(zhǎng)帶來(lái)了一大包五顏六色的糖果逐一分給同學(xué)們。我借機(jī)問大家：“你們覺得班長(zhǎng)做的怎么樣？能原諒她嗎？”

“我覺得這才像個(gè)班長(zhǎng)，我服！”原本與班長(zhǎng)針鋒相對(duì)的心怡佩服地說(shuō)。

我進(jìn)一步追問：“從這件事中，你們有什么收獲？”

“我覺得守規(guī)則的人才是優(yōu)秀的人。”有學(xué)生說(shuō)。

班長(zhǎng)在這“一顆糖”上進(jìn)行的榜樣示范給大家提供了觀察學(xué)習(xí)的范例，有助于大家形成良性認(rèn)知、做出正確的行為選擇。一顆糖雖小，但是背后隱藏著巨大的教育契機(jī)，誠(chéng)信做人、規(guī)則意識(shí)、問題解決、榜樣學(xué)習(xí)等諸多的育人價(jià)值均在這“一顆糖”里。

[責(zé)任編輯：白文軍]