探索初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)

李小燕

初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言功底，教師要充分重視初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，要采用適宜的情境教學(xué)方式，寓情于景、融景于情，使學(xué)生不僅看到初中語(yǔ)文小說(shuō)表面的熱鬧現(xiàn)象，而且還可以更為深入地觸摸到小說(shuō)閱讀文本中的情感和思想，通過(guò)初中語(yǔ)文小說(shuō)中的語(yǔ)言邏輯，更為積極地進(jìn)行理解和思考，增強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的積極性和熱情，更好地提升學(xué)生的文章感悟力，提升初中小說(shuō)閱讀水平。

一、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的意義分析

1.煥發(fā)課堂活力

小說(shuō)文體是一種不同于其他記敘文的文學(xué)作品，教師要在學(xué)生初次接觸小說(shuō)作品的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)中的基本概念性的知識(shí)內(nèi)容，包括小說(shuō)作品中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景等不同要素，使學(xué)生能夠?qū)π≌f(shuō)作品的主體進(jìn)行全面的把握和理解。同時(shí)，還要在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中引入情境教學(xué)方式，使學(xué)生領(lǐng)略和感受小說(shuō)作品內(nèi)在的魅力和情感，進(jìn)入到小說(shuō)作品的情節(jié)之中，與小說(shuō)中的人物進(jìn)行對(duì)話和交流，獲得與小說(shuō)作品相同的情感體驗(yàn)，從而豐富和活躍小說(shuō)閱讀課堂氛圍，使初中語(yǔ)文小說(shuō)課堂煥發(fā)活力。

2.激發(fā)學(xué)生的小說(shuō)閱讀興趣

在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)中，學(xué)生可以真正進(jìn)入到小說(shuō)作品的情節(jié)之中，全面激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的小說(shuō)閱讀興趣，感受小說(shuō)閱讀不一樣的情感世界、生活環(huán)境、人物、故事情節(jié)等，饒有興致地進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的小說(shuō)閱讀情境之中，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去理解小說(shuō)、觀察生活和審視人生，從而獲得精神上的愉悅和滿足，較好地提升學(xué)生的精神境界。

二、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的策略探索

1.生活化情景的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入

初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)法要與學(xué)生的日常生活情景相鏈接，教師要精心做好生活情景的創(chuàng)設(shè)和鋪墊，使學(xué)生能夠自然而然地融入到小說(shuō)情節(jié)之中，結(jié)合自己的生活閱歷進(jìn)行琢磨和體會(huì)，充分感受和領(lǐng)略小說(shuō)的獨(dú)特魅力。例如：在魯教版初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)之中，《故鄉(xiāng)》是魯迅先生的作品，也是一部經(jīng)典的小說(shuō)文學(xué)創(chuàng)作作品，為了更好地幫助學(xué)生理解這部小說(shuō)的思想和情感內(nèi)涵，教師要精心做好生活化情景的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，可以預(yù)先設(shè)計(jì)小說(shuō)閱讀文本中提及的金黃的圓月、碧綠的西瓜、無(wú)垠的海邊沙地等，在學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀的過(guò)程中感受到教師傳遞出來(lái)的獨(dú)特意境之美，能夠通過(guò)自己的生活化回憶和聯(lián)想，體會(huì)出小說(shuō)作品內(nèi)在的韻味，進(jìn)而加深對(duì)這篇小說(shuō)的理解和體悟，激發(fā)學(xué)生的小說(shuō)閱讀積極性和熱情，更好地提升自己的審美情趣。

2.多媒體情景的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)策略

教師可以在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，采用學(xué)生喜愛(ài)的多媒體形式，吸引學(xué)生的小說(shuō)閱讀注意力，成功地開(kāi)展小說(shuō)閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的小說(shuō)閱讀熱情和興趣，增強(qiáng)參與小說(shuō)閱讀的積極性，更好地提升小說(shuō)閱讀效果。例如：在魯教版語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容《最后一次演講》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生激情背誦文天祥的著名詩(shī)句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，并同時(shí)播放與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景相聯(lián)系的場(chǎng)景和畫(huà)面，讓學(xué)生在觀看多媒體視頻的過(guò)程中感受到激昂的愛(ài)國(guó)熱情，體會(huì)到小說(shuō)作品中不畏困難、為革命獻(xiàn)身的英雄氣概和斗爭(zhēng)精神，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下人們的沉痛和憤怒，真切地感受小說(shuō)作品中的人物話語(yǔ)的強(qiáng)烈情緒，感受到小說(shuō)閱讀作品中的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感和態(tài)度，樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)、為國(guó)奮爭(zhēng)的意識(shí)和精神。

3.深化小說(shuō)閱讀的情景感悟

通過(guò)創(chuàng)設(shè)小說(shuō)閱讀情境，可以使學(xué)生對(duì)小說(shuō)作品的情節(jié)有大致的了解和把握，對(duì)于小說(shuō)作品的中心要義和人物形象、情節(jié)等有一定的認(rèn)知，初步達(dá)到了小說(shuō)閱讀的目標(biāo)，然而，教師還要考慮到學(xué)生對(duì)于小說(shuō)閱讀的情感存在一定的延續(xù)性，為此，要在教學(xué)中深化學(xué)生對(duì)小說(shuō)作品中的情景感悟，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的情景引發(fā)學(xué)生思考和感悟，通過(guò)對(duì)小說(shuō)作品的閱讀獲得思想和情感上的啟迪，更為深層地把握小說(shuō)作品的內(nèi)涵。例如：在魯教版初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀內(nèi)容《白色鳥(niǎo)》一課中，教師不僅要讓學(xué)生欣賞小說(shuō)中富有詩(shī)情畫(huà)意的自然之美，還要將學(xué)生帶入到小說(shuō)作品描述的時(shí)代背景之中，使學(xué)生更為真切地認(rèn)識(shí)到影響中國(guó)發(fā)展進(jìn)程的“文革”浩劫，認(rèn)識(shí)到“文革”浩劫對(duì)中國(guó)一代人的迫害、對(duì)科學(xué)的踐踏，深刻地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代政治迷信對(duì)中國(guó)一代人的毒害。

綜上所述，初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的傳輸模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和具體的學(xué)情，采用適宜的情境教學(xué)方法和策略，將學(xué)生帶入到多樣化的小說(shuō)閱讀情境和場(chǎng)景之中，激活學(xué)生的情感思維，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更為深入地把握小說(shuō)文本的思想和情感內(nèi)涵，獲得精神和審美上的享受和體驗(yàn)，更好地提升學(xué)生的小說(shuō)審美能力和素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳祖利. 淺論初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)技巧[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（02）.

[2] 王祥. 新課改背景下初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)探究[J]. 文學(xué)教育（中），2013 （03）.

（作者單位：甘肅省蘭州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）