創(chuàng)新詩詞教學(xué)，打造詩意人生

柳愛紅

【內(nèi)容摘要】詩詞是中國(guó)古代文人思想和智慧的結(jié)晶，是我們傳統(tǒng)文化的精髓。但是古詩詞語言凝練、含義深邃的特點(diǎn)給學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的阻礙，再加上古詩詞篇幅、難度的增加，教學(xué)方法的固化，導(dǎo)致詩詞教學(xué)更加困難重重。所以在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化詩詞教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?古詩詞 ?創(chuàng)新 ?詩詞素養(yǎng)

詩詞教學(xué)的最主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生傳承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，并讓學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中感悟古人智慧，塑造精彩人生。所以在高中古詩詞教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生感受到詩詞的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;其次要通過新穎、有趣的教學(xué)方法中和詩詞的枯燥，強(qiáng)化教學(xué)效果。然后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將詩詞引申向生活，從而打造學(xué)生的詩意人生，體現(xiàn)詩詞教學(xué)的價(jià)值。因此，本文將從以下幾點(diǎn)闡述高中語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、創(chuàng)設(shè)精彩情境，感悟詩詞意境

古人表達(dá)感情向來不會(huì)開門見山，而是要借助“物”來襯托或者寄托情感。詩人的主觀情思與客觀景物相互交融而創(chuàng)造出的渾然一體的藝術(shù)境界，就是所謂的意境，這是學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中最難理解的部分。所以在高中古詩詞教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，將詩詞中所描述的景物或情形以動(dòng)態(tài)、直觀的形式展現(xiàn)出來，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩情境，幫助學(xué)生體會(huì)詩人情感，感悟詩詞意境。

例如：在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》一課時(shí)，我利用多媒體為學(xué)生播放描述這首詞的沙畫視頻，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的情境。該視頻中以沙畫的形式表現(xiàn)出詞中描繪的長(zhǎng)亭、蘭舟、楊柳等景物，以及詩人和戀人執(zhí)手相別的情形，并配以感情充沛的朗誦音頻，很容易便將學(xué)生帶入到詞的意境中。視頻播放結(jié)束后我向?qū)W生提問：“蟬叫向來很熱鬧，可詞中卻寫‘寒蟬凄切，詩人為什么說蟬鳴凄涼急促呢？”一名學(xué)生便道：“從沙畫中可以看出兩個(gè)人戀戀不舍，所以蟬鳴急促可能是襯托送別時(shí)光的短暫?！比缓笪覟閷W(xué)生完善道：“不僅是蟬鳴，就連雨也是急促的，在加上后面的‘蘭舟催發(fā)，好像一切景物都在催促著詩人快速離開?？墒窃娙撕蛻偃藚s依依不舍，這種留戀不舍之情和荒涼急促的景色渾然一體便構(gòu)成了這首詞的意境……”由此而見，在古詩詞教學(xué)中教師結(jié)合詩詞內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的情境，是幫助學(xué)生理解詩人感情、感悟詩詞意境的有效方法。

二、改變?cè)娫~體裁，提升翻譯效果

翻譯是古詩詞教學(xué)中必不可少的，但由于學(xué)生從小生活在現(xiàn)代漢語的環(huán)境中，缺乏古漢語的熏陶，再加上古詩文枯燥難懂，給學(xué)生翻譯詩詞造成一定的阻礙。并且不難發(fā)現(xiàn)，原本整齊規(guī)范的詩句一旦被譯成現(xiàn)代漢語，馬上就會(huì)變得美感全無，這在一定程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高中生已經(jīng)具備一定的詩歌、散文或小說的創(chuàng)作技能，所以教師不妨讓學(xué)生以改變?cè)娫~體裁的形式來翻譯詩詞。一來保持詩詞的美感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;二來促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩詞的理解和記憶，并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，從而實(shí)現(xiàn)高效的詩詞教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，因?yàn)檫@首詞筆力遒勁，意境恢宏，所以為了更好地保持這首詞的特點(diǎn)，我便讓學(xué)生以散文的形式將這首詞表達(dá)出來。首先我為學(xué)生開頭：“浩蕩的江水滾滾向東方流去，翻滾的浪花淘盡千古風(fēng)流的英雄?！比缓髮W(xué)生接道：“在那久遠(yuǎn)古戰(zhàn)場(chǎng)的西方，有人說是三國(guó)時(shí)期周瑜大破曹操的赤壁。如今我有幸游覽此處，只見四面高山上的亂石仿佛要穿破天空……”在這一過程中，學(xué)生不僅要了解詩詞的含義，還要加入自己的想象來豐富描述，從而加深了學(xué)生對(duì)詩詞的理解和記憶。所以說，引導(dǎo)學(xué)生以改換體裁的形式翻譯詩文，是提升翻譯效果從而保持詩詞美感的可行之法。

三、設(shè)疑引導(dǎo)鑒賞，體會(huì)詩詞內(nèi)涵

詩詞鑒賞是古詩詞教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是高中階段的詩詞難度大大加深，無論是對(duì)詩詞表現(xiàn)手法的分析，還是對(duì)詩人情感的理解都具有一定的難度。所以在高中古詩詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩詞內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置層層遞進(jìn)、由淺及深的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步深入鑒賞詩詞，了解詩人情感。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞的技巧，提高學(xué)生的審美情趣，以及強(qiáng)化詩詞教學(xué)的效果大有裨益。

例如：在學(xué)習(xí)辛棄疾的《水龍吟·登健康賞心亭》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生從景色、動(dòng)作描寫以及歷史典故中參悟詩人情感，我便以設(shè)疑的形式一步步引導(dǎo)學(xué)生思考。比如針對(duì)“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會(huì)、登臨意”這一句，我設(shè)置如下問題：

（1）“吳鉤”是什么意思？詩人看“吳鉤”的時(shí)候在想什么？

（2）人在什么情況下會(huì)有“欄桿拍遍”的動(dòng)作？你能體會(huì)到詩人的哪些情感？

以上問題由淺及深、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在了解“吳鉤”的含義后，便會(huì)意識(shí)到吳鉤本應(yīng)用來在戰(zhàn)場(chǎng)殺敵，現(xiàn)在卻閑置在詩人手邊，進(jìn)而便能體會(huì)詩人報(bào)國(guó)無門的惆悵。而第二問先讓學(xué)生換位思考，體會(huì)“欄桿拍遍”的動(dòng)作和情緒，進(jìn)而深入理解詩人的孤獨(dú)和悲憤之情。所以說在古詩詞教學(xué)中教師以層層設(shè)疑的形式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩文，是幫助學(xué)生理解詩文內(nèi)涵、強(qiáng)化教學(xué)效果的重要途徑。

四、創(chuàng)新背誦形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

詩詞背誦是學(xué)生最為反感的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅是因?yàn)楣旁娫~的晦澀，更因?yàn)楸痴b方式過于老舊，消磨了學(xué)生的興趣。所以在高中古詩詞教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新詩詞背誦形式，比如：詩詞接龍、看畫猜詩、詩詞填空等等。以精彩有趣的詩詞活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生的詩詞背誦，并豐富學(xué)生的詩詞儲(chǔ)備，提升其詩詞素養(yǎng)。

例如：在一次考察學(xué)生背誦情況時(shí)，我組織學(xué)生開展猜詩活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容如下：

（1）看圖猜詩。我用多媒體播放圖片，學(xué)生根據(jù)圖片中的景象來猜測(cè)詩句。比如我展示一張“一個(gè)人手搖羽扇頭戴綸巾”的圖片，學(xué)生便猜道：“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

（2）語境猜詩。我描述一段話，引申出某句詩的含義，學(xué)生憑語境猜詩。比如我描述道：“轉(zhuǎn)眼就到了秋天，秋季的天氣一會(huì)暖、一會(huì)冷，很難調(diào)養(yǎng)，就算飲酒也無法抵御晚風(fēng)的寒意，這真是……”學(xué)生便接道：“乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三本兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？”

通過這一過程，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)詩詞含義的理解和記憶，并培養(yǎng)學(xué)生的詩詞興趣，從而提高詩詞教學(xué)的有效性。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，打造詩意人生

詩詞是我國(guó)古代文人智慧的結(jié)晶，其中蘊(yùn)含著很多值得發(fā)掘的精神或情懷，比如李白的豪邁和浪漫，辛棄疾的愛國(guó)憂民，蘇東坡的樂觀灑脫等等，這些對(duì)我們現(xiàn)如今的生活也具有一定的指導(dǎo)意義。所以在高中古詩詞教學(xué)中，教師可以將詩詞中所體現(xiàn)的價(jià)值觀和人生觀向?qū)W生生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生感悟古人的情懷，學(xué)習(xí)古人為人處世的智慧，從而提升詩詞教學(xué)的效果，幫助學(xué)生打造詩意人生。

例如：在學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》一課后，我便向?qū)W生提問：“生活中難免會(huì)有風(fēng)風(fēng)雨雨，從蘇軾面對(duì)風(fēng)雨的態(tài)度中你對(duì)他有什么認(rèn)識(shí)？蘇軾給你什么啟發(fā)？”學(xué)生討論后便以曠達(dá)、超逸、豪放、樂觀等詞匯來評(píng)價(jià)蘇軾，而談到啟發(fā)時(shí)，一名學(xué)生說道：“詞中寫的是遇雨的小事，但是卻反映了蘇軾的處世情懷。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的豪邁灑脫，不要因?yàn)樯钪械囊稽c(diǎn)小挫折就垂頭喪氣，而是要從容面對(duì)生活中的一切苦難……”通過這種方式，可以將詩詞和學(xué)生生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并學(xué)習(xí)古詩詞中的精神或智慧，為學(xué)生為人處世起到一定的指導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)詩詞教學(xué)的價(jià)值。

總之，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師不能固守傳統(tǒng)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的困境來創(chuàng)新以及優(yōu)化教學(xué)策略。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高詩詞教學(xué)的效率，從而有效提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)詩詞教學(xué)對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的積極意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張妮. 高中語文古詩詞教學(xué)策略分析[J]. 華夏教師，2017.

[2] 趙一聰. 高中語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2016.

（作者單位：安徽省岳西中學(xué)）