多角度創(chuàng)設興趣點,實現(xiàn)有效學習

陳文莉

[摘 要]興趣是最好的老師，是推動學生學習的一種最有效的內(nèi)部動力，直接影響學習的效果。創(chuàng)設好的數(shù)學情境并多角度設置興趣點進行教學，為學生營造愉快的學習氛圍，可吸引學生的注意力，提高學習效果，實現(xiàn)有效學習。

[關鍵詞]創(chuàng)設情境;多角度;興趣點;有效學習

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）29-0031-03

《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！笨梢姡d趣是推動學生學習的一種最有效的內(nèi)部動力，直接影響學習的效果。有了興趣，學生才能積極地游弋于數(shù)學知識的海洋，才能品味學習數(shù)學的情趣，才會有展示數(shù)學能力的欲望。因此，教學時通過創(chuàng)設好的數(shù)學情境設置學生的興趣點，能為學生營造愉快的學習氛圍，吸引學生的注意力，提高學習效果。下面結(jié)合實例，談談如何多角度設置興趣點，幫助學生實現(xiàn)有效學習。

一、創(chuàng)設故事情境，喚醒學生的興趣點

美國著名數(shù)學家波利亞曾說過：“為了使學習富有成效，學生應該對所學知識備感興趣，并在學習中尋求歡樂?！币虼嗽跀?shù)學教學中，教師不應照本宣科，而應積極創(chuàng)設故事情境來增加課堂情趣，充分利用故事非凡的吸引力，喚醒學生的興趣，啟迪學生數(shù)學思維，激發(fā)學生學習的動機，讓學生在不知不覺中獲得知識。

比如，教學蘇教版教材五年級的“商不變的性質(zhì)”時，教師巧妙設置故事情境：豬八戒生活的高老莊風景秀麗，氣候宜人，那里住著一群小豬。有一天，豬八戒過生日，給小豬們分蛋糕。豬八戒說：“有10個小蛋糕，平均分給你們5只小豬吧。”小豬們一想，每人只能得到2個蛋糕，連連搖頭說：“太少了?！必i八戒說：“好吧，給你們20個蛋糕，平均分給10只小豬，怎么樣？”小豬們得寸進尺，撓撓頭皮試探地說：“八戒先生，再多給點行不行??？”豬八戒一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你們100個蛋糕，平均分給50只小豬，總該滿意了吧？”小豬們聽到豬八戒要給100個蛋糕，開心地笑了，豬八戒也笑了。學生聽到這已笑得前仰后翻。一個“豬八戒分蛋糕”的童話故事引發(fā)了學生更深層面的理性思考：“為什么蛋糕的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小豬得到的仍是2個蛋糕呢？難道這里有什么秘密嗎？”這樣，巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學規(guī)律通過有趣的故事情境來引出，就能使學生在愉快和諧的課堂氛圍中積極思考，提高學習效率。

二、借助圖像情境，激活學生的興趣點

小學生對色彩艷麗、栩栩如生、形象逼真的動態(tài)圖畫、卡片、實物很感興趣，思維易被這些事物激活。圖像情境不僅有表象概念，而且有思想情感，這一切將促使學生積極地開展思維活動。

比如，教學蘇教版教材六年級的“圓錐的體積”時，教師在課堂上播放動畫片《大頭兒子小頭爸爸》的主題音樂和故事片段。學生很輕松地進入學習狀態(tài)，教師針對動畫片的內(nèi)容進行提問：“大頭兒子和小頭爸爸手上的冰淇淋是什么形狀的呀？”學生異口同聲地回答：“圓錐形的?！苯處熃又鴨枺骸澳銈冎勒l的冰淇淋更大嗎？”學生都表示不知道。教師回應道：“今天就給大家講講如何計算圓錐的體積?！本瓦@樣，學生跟著教師的思路一步一步地將冰淇淋的體積計算出來。學生通過觀看動畫片，記住了圓錐的體積公式，學會了巧妙地運用公式解決問題。圖像情境大大激活了學生的興趣點，最大限度地引發(fā)了學生的求知欲望。在這樣的教學過程中，學生處于主動、積極、愉快的學習狀態(tài)，學習質(zhì)量自然而然地獲得了提升。

三、利用游戲情境，刺激學生的興趣點

小學生，特別是低年級學生注意力不穩(wěn)定、不持久，喜玩好動，容易被一些新奇的事物所吸引。教師要抓住學生這個特點，在教學中適時變換教學方式，通過設置有趣、新穎的數(shù)學游戲，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在玩中學，在學中玩。

如在三年級算24點實踐活動課中，教師把計算和游戲有機地結(jié)合起來，讓學生主動地參與進來，學生的積極性很高。課始，教師向?qū)W生展示魔術大師劉謙表演撲克牌魔術的情景，并向?qū)W生提問：魔術的道具是什么呢？學生紛紛回答是撲克牌，然后教師用撲克牌的名稱來命名學生活動小組的名字，比如紅桃小組、黑桃小組、方塊小組、梅花小組，以提高學生玩撲克牌的興趣。接著教師講解算24點的玩法，以及玩的過程中應該注意的事項。先設計“新手上路”游戲環(huán)節(jié)：找出兩張牌算出24，再添一張牌算出24，讓學親身體會游戲的規(guī)則和計算的技巧;再設計“能手展示”游戲環(huán)節(jié)：學生自己選出三張牌算出24，讓學生在活動中感受三張牌算出24的方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維;最后設計“高手擂臺”游戲環(huán)節(jié)：讓學生嘗試著用四張牌算出24。三個環(huán)節(jié)循序漸進，讓全體學生在參與的過程中體會到成功的樂趣。

每個游戲教學環(huán)節(jié)，教師要時時注意和發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并及時地給予既熱情又恰當?shù)谋頁P，刺激學生的興奮點，增強學生的自尊心和自信心。全體學生在游戲情境中萬分喜悅，興趣濃厚，積極性高，整節(jié)課的學習都在學生爭先恐后的計算和匯報中進行。可見，將數(shù)學知識融入充滿生機的游戲情境中，能調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)學生的主體地位。

四、經(jīng)歷操作情境，強化學生的興趣點

小學生以具體形象思維為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師只有重視學生操作，真正地放手讓學生去做，才能調(diào)動學生手、口、腦、眼、耳等多種感官協(xié)同并用，并與心理素養(yǎng)形成合力。操作能將抽象的問題具體化，從而有效地調(diào)和數(shù)學知識的抽象性與學生思維的形象性之間的矛盾，增強學生的主體參與意識，激發(fā)學生探索知識的求知欲。在操作過程中，學生品嘗到學習的成功，體驗到克服困難的喜悅，強化了興趣點，并在參與過程中掌握學習方法，使實踐能力、思維能力、語言表達能力、創(chuàng)造能力都得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。