基于高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)策略研究

于虹

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題

新課程改革為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了許多新的策略，但是仍然部分高中語(yǔ)文教師具有思想誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)存在許多問(wèn)題亟待解決。

1.閱讀課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，忽視了教師的主導(dǎo)作用

新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了新的要求，課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分做好引導(dǎo)者、組織者及教學(xué)資源提供者。在閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)在于組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，課堂應(yīng)體現(xiàn)出現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是有些高中語(yǔ)文教師卻對(duì)自主閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們的指導(dǎo)只是簡(jiǎn)單的提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也僅僅只是“好，很好”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，過(guò)于“張揚(yáng)個(gè)性”。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的閱讀教學(xué)會(huì)逐漸削弱教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也無(wú)法充分發(fā)揮出閱讀自主學(xué)習(xí)的意義。

2.閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，未能把握核心內(nèi)容

高中閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師不僅需要讓學(xué)生能夠掌握閱讀知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。閱讀課堂教學(xué)經(jīng)常會(huì)存在教師努力完成教學(xué)任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，教師會(huì)占據(jù)大部分的時(shí)間，課堂板書及戰(zhàn)術(shù)現(xiàn)象也非常少見(jiàn)，這些都會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。其次部分教師未能把握核心內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中并未重視學(xué)生是否掌握，而只在意教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。

3.多媒體技術(shù)濫用，影響閱讀教學(xué)效果

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸進(jìn)入到高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)之中。多媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，可以有效提高課堂教學(xué)效果。但是部分高中語(yǔ)文教師會(huì)將其作為一種“裝飾”，或者一種必須使用的教學(xué)手段，有些甚至?xí)㈤喿x教學(xué)的影響因素歸結(jié)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用上。這種多媒體技術(shù)的濫用會(huì)影響高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)還會(huì)降低閱讀教學(xué)效果。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

1.充分利用好教材中的文章

高中語(yǔ)文教材是集諸多教育家智慧于一體，對(duì)于高中生而言具有重要的教育價(jià)值。教材作為閱讀課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件，高中語(yǔ)文教師需要利用好教材中的文章開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。教材是最重要的課程資源，也是新課程理念及教學(xué)目標(biāo)的載體，因此高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行深度理解，結(jié)合教材的特點(diǎn)與學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用合理的教學(xué)方法提高閱讀教學(xué)效果。

第一，創(chuàng)設(shè)教材中的情境，引發(fā)學(xué)生深度思考

高中生的認(rèn)知雖然得到了顯著的提高，但是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)文章中的理解可能會(huì)存在偏差。例如：在教學(xué)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”時(shí)，它與學(xué)生的實(shí)際生活具有較遠(yuǎn)的距離，身處和平時(shí)代的他們無(wú)法理解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于人類的意義，有些甚至都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“納粹暴行”。面對(duì)這樣的狀態(tài)，高中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)與奧斯維辛有關(guān)的視頻及圖片，閱讀開(kāi)始之前與學(xué)生一起觀看，當(dāng)學(xué)生們看到奧斯維辛集中營(yíng)中人們的生活時(shí)，他們便會(huì)被深深的震撼到，這情境是文字所無(wú)法代替的，然后再播放電影《奧斯維辛》的主題曲引導(dǎo)學(xué)生一起誦讀全文，引起學(xué)生情感上的共鳴，這樣便可以輕松將本節(jié)課推向高潮。

第二，通過(guò)閱讀文章題目，引發(fā)學(xué)生深度思考

許多高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，并未能夠意識(shí)到文章題目的重要性。其實(shí)文章題目可以幫助學(xué)生更好的理解文章的中心思想，例如：在教學(xué)“囚綠記”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“囚”字的意義，在閱讀的過(guò)程中帶著問(wèn)題，通過(guò)思考與探究會(huì)發(fā)現(xiàn)“囚”字體現(xiàn)了作者對(duì)“綠”的喜愛(ài)，寄托了作者對(duì)生命、對(duì)愛(ài)與幸福的真珍視。通過(guò)這樣的形式可以有效引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

2.選用科學(xué)合理的閱讀教學(xué)手段

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段主要是指在閱讀教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的輔助用具，如板書、實(shí)物及模型為常規(guī)的教學(xué)手段，而電子白板、電子投影等則屬于現(xiàn)代化教學(xué)手段。高中語(yǔ)文教師應(yīng)正確使用這些教學(xué)手段，而不是過(guò)于濫用，在具體使用時(shí)主要有以下幾種方法：

第一，營(yíng)造氛圍，進(jìn)入情境

課堂開(kāi)始階段，學(xué)生的情緒難以迅速平靜，高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入。例如：在教學(xué)“雨霖鈴”時(shí)，教師便可以播放與主題相關(guān)的歌曲，讓學(xué)生的情緒能夠迅速被歌曲所吸引，同時(shí)還可以有效進(jìn)入到文章所想要表達(dá)的情境之中。

第二，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣對(duì)于學(xué)生而言是最好的老師，高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)激趣。例如：在教學(xué)“雷雨”時(shí)，學(xué)生們通過(guò)閱讀可以對(duì)雷雨的劇情有著初步的理解，然后教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出雷雨故事的結(jié)局，學(xué)生便可也迅速進(jìn)入到當(dāng)時(shí)悲劇的氛圍之中，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析戲劇中的人物特點(diǎn)，這樣可以取得較好的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極分析現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并采取針對(duì)性的策略進(jìn)行完善，以便能夠更好的提高閱讀課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生的閱讀能力可以得到顯著的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉俊峰. 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及有效生成策略——基于對(duì)甘肅省W中學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（3）：40-43.

[2] 馬瑩、張媛媛. 原形閱讀理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（3）：43-45.

（作者單位：甘肅省天水市田家炳中學(xué)）