基于“以學論教”初中語文課堂教學優(yōu)化的實施探討

苗雪鳳 付清華

【內(nèi)容摘要】在初中語文課堂教學中運用以學論教教學手段，是一種充分尊重學生主體地位的表現(xiàn)，能夠更好的激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。因此，本文首先分析了初中語文課堂教學中存在的問題，然后探究基于以學論教初中語文課堂教學的優(yōu)化策略，以供參考。

【關鍵詞】以學論教 ?初中語文 ?課堂教學

語文是一門語言性學科，在初中語文教學中，對學生學習的主動性要求更高。但是傳統(tǒng)教學模式當中，教師過于注重理論知識的教學，本身也習慣性處于主導地位，在這種情況下，學生學習興趣和積極性均會受到嚴重影響，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。針對這種情況，教師應該充分明確當前初中語文教學中存在的問題，然后改變當前的教學理念和教學方式，將以學論教充分運用到初中語文課堂教學中，注重教學優(yōu)化，進一步保證課堂教學質(zhì)量。

一、初中語文課堂教學中存在的問題

在初中語文教學中，鍛煉和培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力十分關鍵，傳統(tǒng)應試教育的弊端也逐漸在課堂教學中顯露出來，但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前初中語文課堂教學中依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教師和家長對學生素質(zhì)的培養(yǎng)關注度不高。當前，依然有很多教師和家長過于關注學生的分數(shù)，將分數(shù)作為評定學生語文學習好壞的標桿，在這種情況下，教師忽略了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生學習效率普遍不高①。加上單一的講解教學模式，讓學生的思維能力被大大約束，自主學習能力也受到嚴重影響。其二，學生學習內(nèi)容存在局限性。與其他科目不同，語文涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，但是當前很多教師在開展語文課堂教學時，教學內(nèi)容被局限于教材之中，到時課堂氛圍枯燥，學生學習內(nèi)容非常有限，學生很難真正感受到語文的魅力，不利于學生語文綜合素質(zhì)的提升。同時，初中生學習壓力相對較大，語文成績的提升需要一個比較漫長的過程，在這種情況下，很多學生不會將太多精力放在學習上，語文學習質(zhì)量自然受到嚴重影響。

二、基于“以學論教”初中語文課堂教學優(yōu)化策略

1.基于以學論教，優(yōu)化教學思想

在影響初中語文課堂教學質(zhì)量的因素當中，教學思想的落后屬于主要因素之一。因此，在基于以學論教的語文課堂教學優(yōu)化策略當中，教師還需要注重教學思想的優(yōu)化②。首先，教師需要充分明確學生在課堂教學中占據(jù)主體地位，并且積極主動去了解學生的學習現(xiàn)狀，了解學生興趣愛好。然后認真研究教學內(nèi)容，明確教學目標和重點、難點。最后將學生的實際情況和教學內(nèi)容充分聯(lián)系起來，為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生主動探究和思考，從而有效提升課堂教學質(zhì)量。

例如：在《春》一課教學中，為了讓學生更好的融入到文章意境當中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將文章中描寫的景色充分展示出來，為學生營造更加真實的教學場景，快速抓住學生的注意力，幫助學生更好的理解和接受文章內(nèi)容，進一步了解文章內(nèi)涵。

2.基于以學論教，優(yōu)化教學方法

初中階段的學生本身處于青春期，在這個時期，學生叛逆心理比較強，想要讓學生更好的參與到初中語文課堂教學中，保證教學質(zhì)量，還需要教師在基于以學論教之上，靈活采用多樣的教學方式，使課堂更加豐富有趣，學生的學習興趣也會進一步被激發(fā)出來③。隨著新課程改革的推行，各種新型的教學方式逐漸被運用于各科教學中，包括多媒體教學、微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等，教師可以根據(jù)自身的教學內(nèi)容，選擇合適的教學方式，做好教學情境的創(chuàng)設，保證課堂教學質(zhì)量。

例如：在《中國石拱橋》一課教學中，教師可以提前利用多媒體從網(wǎng)上下載不同類型的石拱橋圖片，讓學生了解中國石拱橋的悠久歷史和杰出成就，從而快速抓住學生的注意力，讓學生帶著旺盛的求知欲參與到后續(xù)課堂教學中，提升學生學習主動性，保證課堂教學質(zhì)量。

3.基于以學論教，注重教學指導

在新課程改革中，強調(diào)了學生在課堂教學中的主體地位的，但同樣的，教師在開展自主學習活動時，還需要做好教學引導，保證課堂教學的方向，否則課堂討論很容易偏離方向，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。因此，基于以學論教初中語文課堂教學的優(yōu)化需要注重教學指導，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生進行自主探究學習，教師可以為學生布置探究任務，然后從旁進行指導，保證學生始終在正確的道路上。

例如：在《背影》一課教學中，教師可以讓學生先預習文章的生字，并且泛讀文章，再讓學生探究文章從哪些方面描述父親的背影，教師可以班上的學生分為不同的小組，以小組探究的形式進行實踐探究，然后通過下去巡視的方式，了解每一個小組的討論內(nèi)容，并從旁指導，更好的把控課堂。

結(jié)語

綜上所述，語文是初中一門重要的學科，在以學論教的基礎上，教師可以通過優(yōu)化教學思想、優(yōu)化教學方法、注重教學指導等方式，做好初中語文課堂教學優(yōu)化，引導學生更好地進行語文學習，從而尊重學生在課堂教學中的主體地位，提升學生自主學習能力，保證課堂教學質(zhì)量。

【注釋】

① 何雪塵. 試論基于“以學論教”的語文寫作教學設計優(yōu)化的研究[J]. 科學大眾（科學教育），2017，15（4）：14-14.

② 何雪塵. 試論基于“以學論教”初中語文閱讀教學設計優(yōu)化的研究[J]. 現(xiàn)代語文：教學研究，2016，32（10）：124-125.

③ 徐建華、呂金波. 基于“以學論教”課堂教學優(yōu)化的實施策略[J]. 科學大眾（科學教育），2016，09（11）：20-21.

（作者單位：山東省壽光市圣城街道崔家小學）