《水工建筑物》課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的改革與研究

劉喜峰 梁麗青 胡宇祥

摘 要：實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是高校全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)，針對水利水電工程專業(yè)《水工建筑物》課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分，分別從實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式提出改革措施，旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力，真正學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化;網(wǎng)絡(luò)平臺;考核;改革

1 緒論

《水工建筑物》為水利水電工程專業(yè)核心課程之一，其直接與畢業(yè)設(shè)計對接，更為畢業(yè)后從事水工設(shè)計工作的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論教學(xué)的一種延伸和融合，目的是使學(xué)生學(xué)做結(jié)合，能夠設(shè)計小型的水工建筑物，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力和熱愛水利事業(yè)的工匠精神，因此該教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

2 《水工建筑物》課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

《水工建筑物》課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)依賴于理論課教學(xué)進(jìn)度，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多以固定選題為目標(biāo)，由學(xué)生自行結(jié)合規(guī)范和教材進(jìn)行公式套用和參數(shù)選取，教師按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書講解，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的分析思考能力。實(shí)踐案例死板，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，考核方式落后單一，教學(xué)環(huán)節(jié)中未體現(xiàn)工匠精神及思政元素導(dǎo)入。

3 改革措施

3.1 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容

3.1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依托于理論內(nèi)容，分成三個模塊：混凝土重力壩模塊、土石壩模塊、水閘模塊，每學(xué)完一個模塊的理論知識，隨后進(jìn)行該部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在知識體系上更為清晰。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以情境案例為主，如混凝土重力壩模塊，以某一實(shí)體重力壩為例，將氣象水文資料、工程地質(zhì)資料、地基勘察等盡數(shù)由網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課前可對實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料做深入的了解，篩選出本次實(shí)驗(yàn)中可用資料，并能夠通過教師給出的指導(dǎo)書，分小組派發(fā)任務(wù)，小組中每名成員須有固定工作量，并及時配合其他成員給出算量。

3.1.2 實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)踐采用項(xiàng)目化教學(xué)，以學(xué)生為主體，選擇典型完整的小型工程項(xiàng)目為載體設(shè)計學(xué)習(xí)項(xiàng)目。力求與畢業(yè)設(shè)計大面積接軌。實(shí)踐內(nèi)容包括兩部分：重力壩的初步設(shè)計和土石壩的初步設(shè)計。學(xué)生可以任選其一進(jìn)行設(shè)計。例如，選擇一個均質(zhì)壩作為土石壩設(shè)計學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目載體，設(shè)計步驟依次為：工程等別建筑物級別確定、平面布置、基本剖面設(shè)計、滲流分析、穩(wěn)定計算、細(xì)部構(gòu)造等。設(shè)計后需針對自己所計算的參數(shù)按比例縮放進(jìn)行模型制作，最終提交作品并由大賽展示評比。

在實(shí)踐教學(xué)中要注重發(fā)揮思政教育功能，不論是設(shè)計計算還是模型制作，適時灌輸水利工程責(zé)任終身制，使學(xué)生直觀感受水利工程師的卓越智慧，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)會膽大心細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，培養(yǎng)學(xué)生對社會對行業(yè)的責(zé)任感。

3.2 教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)以超星學(xué)習(xí)通為輔助，除了課前上傳實(shí)驗(yàn)資料外，各相關(guān)規(guī)范也在網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生查閱，課上教師面向各個組，學(xué)生有疑問可組內(nèi)先商定，未能解決的再找教師探討。課程結(jié)束前，教師將各組遇到的問題匯總并逐一列出，學(xué)生討論過后再公布解決方案。實(shí)踐教學(xué)采取競賽制。通過項(xiàng)目化案例，培養(yǎng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能動性，教學(xué)中會邀請外聘專家進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生最終提交實(shí)習(xí)報告（包括設(shè)計計算書和設(shè)計圖紙）和水工建筑物模型。通過模型競賽，將比賽成績計入實(shí)習(xí)成績。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生去水工大廳觀看五級水利樞紐仿真模型，通過模型演示與設(shè)計比對，對所設(shè)計的水工建筑物有更直觀的認(rèn)知。同時也會邀請外聘教師就設(shè)計中存在的誤區(qū)、設(shè)計偏差的緊急處理、最新設(shè)計動態(tài)及理念等問題向?qū)W生做出講解。

3.3 考核方式

實(shí)驗(yàn)考核：鑒于以往實(shí)驗(yàn)課上存在有學(xué)生渾水摸魚的情況，本輪實(shí)驗(yàn)考核引入互評制。學(xué)生每完成一個項(xiàng)目模塊，當(dāng)堂課進(jìn)行組內(nèi)互評，小組內(nèi)各成員的表現(xiàn)教師偶爾有顧及不到的情況，此時通過組內(nèi)互評可讓考核更全面完整。學(xué)生評價占40%，教師評價占60%。

實(shí)踐考核：為多方面全方位地評價學(xué)生，考核中引入競賽制?？己顺煽冇沙銮?、設(shè)計計算書、設(shè)計圖紙和水工建筑物結(jié)構(gòu)模型競賽四部分構(gòu)成。其中出勤和表現(xiàn)占30%、設(shè)計計算書占30%、設(shè)計圖紙占20%，水工建筑物結(jié)構(gòu)模型競賽占20%。

4 結(jié)論

本文結(jié)合《水工建筑物》實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)及存在問題，為使學(xué)生對水工建筑物的認(rèn)識在深度和廣度上得到擴(kuò)展，提出三方面的改革措施，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中真正獲得相應(yīng)能力與技術(shù)，能以此與畢業(yè)設(shè)計銜接，為畢業(yè)后從事施工、設(shè)計工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉喜峰.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的《水工建筑物》課程教學(xué)改革與研究[J].科技風(fēng)，2019.01.

[2]曹邱林.“水工建筑物”課程教學(xué)模式研究[J].中國電力教育，2013.07.

[3]董玉文，蘇琴.基于“卓越計劃”的《水工建筑物》課程教學(xué)改革探討[J].教育現(xiàn)代化，2017.07.

基金項(xiàng)目：2018年吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院課程改革項(xiàng)目

作者簡介：劉喜峰（1988-），女，山西忻州人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)樗姽こ虄?yōu)化決策與技術(shù)。