小學(xué)科學(xué)課教學(xué)模式創(chuàng)新探究

摘要：科學(xué)課不僅僅是教知識，更重要的是教孩子科學(xué)探究的方法。本文以趙老師的科學(xué)課為例，通過重新建構(gòu)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)科學(xué)課課堂，讓學(xué)生在實驗中探究，在探究中實驗，在眾多的實驗中感悟探究的樂趣和意義。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課;情景;潛能

《空氣占據(jù)空間嗎》是小學(xué)科學(xué)三年級上冊第四單元中的第6課，是通過多個實驗，讓學(xué)生認同空氣和其他物質(zhì)一樣能夠占據(jù)空間，這樣的認同對于三年級小學(xué)生來說既新奇又無奈，他們不知怎樣證明空氣占據(jù)空間，于是勸農(nóng)小學(xué)的趙老師一改傳統(tǒng)教學(xué)模式既教師教，學(xué)生學(xué)，而是通過“典故”“挑戰(zhàn)”“細節(jié)”等各種教學(xué)情境的設(shè)計，翻轉(zhuǎn)了“科學(xué)課”課堂。成功的將學(xué)生引領(lǐng)到科學(xué)探究活動中，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

一、“典故”引入情境

教師通過《烏鴉喝水》的典故，讓一名學(xué)生到前面演繹現(xiàn)實版的烏鴉喝水，學(xué)生將一顆顆小石子放入未裝滿水的瓶子中，只見瓶中的水面慢慢升高，隨著裝進瓶中的石子增多，瓶中的水馬上要溢出來了，教師適時恰當?shù)靥岢鰡栴}：“水為什么要溢出來了？”學(xué)生答：“石子占據(jù)了空間”教師又接著問：“水會占據(jù)空間嗎？”學(xué)生答：“會?！本o接著教師又追問：“那么空氣會不會占據(jù)空間呢？”教師并沒急于讓學(xué)生回答，也沒草率的下結(jié)論。而是讓學(xué)生討論，并告訴學(xué)生科學(xué)結(jié)論要經(jīng)得起反復(fù)的驗證。通過有效地追問，促進了思考，學(xué)生討論的異常激烈。充分體現(xiàn)了新課改理念要求“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，以學(xué)生為主體?！臂`行了翻轉(zhuǎn)“科學(xué)課”課堂的實質(zhì)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，引領(lǐng)到科學(xué)探究活動中。

在這個探究活動中，教師顛覆了《烏鴉喝水》這個典故淺層面的含義——夸贊小烏鴉聰明，而是通過這個學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢I(lǐng)學(xué)生挖掘更深一層的含義即蘊含的科學(xué)道理——石子、水能占據(jù)空間，為下一環(huán)節(jié)空氣是否占據(jù)空間的奠定了基礎(chǔ)。

二、“挑戰(zhàn)”喚醒潛能

深入情境中的學(xué)生思維變得非?；钴S，他們在情境中困惑，產(chǎn)生探究的需求，激發(fā)解決問題的欲望。于是教師又設(shè)計了一個具有挑戰(zhàn)性的實驗，引領(lǐng)學(xué)生在烏鴉喝水的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，仿照烏鴉喝水的方法讓瓶里的水慢慢流出來，但不能用小石子，取而代之的是一個帶有兩根吸管的橡皮泥塞子。用這個帶兩根吸管的橡皮泥塞子，塞住瓶口（瓶頸是細的那種，而且瓶口不能漏氣），一根吸管插入瓶子里的水中，另一只吸管在水面之上，實驗要求：1、不許將瓶里的水倒出來。2、不能把瓶里水吸到嘴里。學(xué)生看到這個實驗裝置高興極了，都踴躍主動地要去嘗試，大多數(shù)學(xué)生開始是瞪著眼睛看，不知怎樣下手。幾個膽大的孩子小心地試著用嘴去吹其中的一個吸管，氣體吹進瓶里，水從另一個吸管冒了出來，學(xué)生興奮的漲紅了小臉，竟然有人用吹氣的方法使瓶中的水流出來了。學(xué)生們紛紛將吹出水的孩子圍住，好奇地看著水是怎樣從吸管里流出來的，因為有的同學(xué)也用吹氣的方法并沒有吹出水來。通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩根吸管一根插入水中，另一根沒有插入水中。吹插入水中的那根吸管空氣會從沒插入水中的那根吸管跑出去，水就流不出來。只有吹沒插入水中的那根吸管，空氣會占據(jù)瓶子的空間。水就會沿著插入水中的那根吸管上升，然后水就會流出來。學(xué)生明白了之后紛紛效仿當看到自己瓶子里的水也流出來的時候，臉上露出了驚訝、驚喜、驚奇。至此，學(xué)生在原有認知水平上又得到了提升——空氣真的會占據(jù)空間。

在這個環(huán)節(jié)里，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的引領(lǐng)者，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，突出了學(xué)生學(xué)習的主體性和必要的主動性，從而實現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)換這一翻轉(zhuǎn)課堂的新模式。

三、“細節(jié)”成敗關(guān)鍵

但在科學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進行探究。于是教師依據(jù)學(xué)科特點：科學(xué)具有嚴謹性。引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)科學(xué)實驗中細節(jié)處理的是否恰當往往是解決問題的關(guān)鍵。實驗二：小紙團的奇遇有一個細節(jié)，教師將底部塞有紙團的杯子豎直從水槽中提取后，先用紙巾將杯壁擦干，再讓學(xué)生觀察小紙團是否被水浸濕，效果非常明顯，紙團沒濕。結(jié)論：空氣占據(jù)空間。如果沒有紙巾擦干杯壁這個細節(jié)，杯壁上的水會浸濕杯子底部的紙團，實驗會因此失敗。但這個細節(jié)也給學(xué)生帶來了困惑，杯子明明浸入水中，杯子都濕了，紙團為什么沒濕？于是，引出了另一個實驗：拉推注射器的實驗。先用注射器吸入10毫升的空氣，用拇指將出口堵住，用另一只手推活塞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)活塞推一半就推不動了，一松手活塞又彈回來了。然后，教師讓學(xué)生用同樣的方法用注射器吸10毫升的水，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量活塞既推不動也拉不動………通過這個對比試驗，學(xué)生明白了空氣可以被壓縮，而水卻不能，進而明白了另一個科學(xué)道理：空氣具有壓縮性和彈性。通過這樣的實驗學(xué)生不僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是是掌握了科學(xué)探究的方法，知道細節(jié)往往是科學(xué)實驗成敗的關(guān)鍵，小細節(jié)能解決科學(xué)探究里的大問題。

總之，趙老師以他深厚的職業(yè)素養(yǎng)，重新建構(gòu)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了科學(xué)課課堂，讓學(xué)生在實驗中探究，在探究中實驗，在眾多的實驗中 感悟探究的樂趣和意義。不再向傳統(tǒng)教學(xué)那樣教師教，學(xué)生學(xué)。而是將新課改的核心理念“科學(xué)課學(xué)習以探究為核心，”貫穿整節(jié)課堂，并使其落到實處。無論是指導(dǎo)思想，課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了這一課改理念。新型教學(xué)模式為學(xué)生營造了良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，科學(xué)課不再是教知識，更重要的是教孩子科學(xué)探究的方法。面對所看到的現(xiàn)象，提出問題、進行假設(shè)、驗證、整理、交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究學(xué)習的全過程，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。

作者簡介：李杰（1967.12）女，籍貫：吉林省長春市，漢族，學(xué)歷：本科，單位：吉林省長春市二道區(qū)腰十小學(xué)校，職稱：中教高級，研究方向（所教學(xué)科）：小學(xué)科學(xué)。