小學(xué)語文閱讀理解方法指導(dǎo)策略探究

王莉

摘要：小學(xué)語文是語文教育的基礎(chǔ)，也是讀懂其他學(xué)科的關(guān)鍵，可見，語文的閱讀理解能力將會在其他學(xué)科當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是提高學(xué)生的閱讀水平的重要途徑，也是怎樣提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和能力的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中語文的閱讀理解一直以來都是教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，語文教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，要幫助學(xué)生突破這一項(xiàng)難題，這就需要教師用創(chuàng)新的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候的課文閱讀會感到束手無策，不能真正舞動作者在表達(dá)什么，而真正的原因在與學(xué)生平時(shí)的積累不夠，閱讀量不夠，在閱讀時(shí)就會出現(xiàn)種種問題。而本文將會重點(diǎn)圍繞小學(xué)語文閱讀理解方法指導(dǎo)策略探究展開論述。

關(guān)鍵詞：教育基礎(chǔ);教學(xué)方法;閱讀理解

學(xué)生的閱讀理解能力是在小學(xué)必須具備的素養(yǎng)，同時(shí)提高這項(xiàng)能力也是語文教學(xué)的目的。而小學(xué)生的閱讀能力的提高絕不是一蹴而就的，這是一項(xiàng)周期性較強(qiáng)，見效性較慢的工作，這是一項(xiàng)需要師生雙方的共同合作，積極參與才能達(dá)到預(yù)期效果。而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師要有計(jì)劃的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生也有目的的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而當(dāng)前小學(xué)生的閱讀理解水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期要求，原因在于學(xué)生平時(shí)的積累少，閱讀量不夠，這就造成了對課本的語句理解不夠。那么如何才能小學(xué)生的閱讀理解能力呢？下面我將從三方面論述我的觀點(diǎn)。

一、有目的性的引導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀計(jì)劃在語文閱讀當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，小學(xué)生要形成良好的閱讀習(xí)慣，就必須有科學(xué)的閱讀計(jì)劃去指引，因?yàn)榭茖W(xué)有效的閱讀計(jì)劃能夠起到事半功倍的效果。在閱讀的過程當(dāng)中每一位學(xué)生也能針對自身的情況去進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生對每一篇文章的理解都不盡相同，即使閱讀的是同一篇文本，每一個(gè)學(xué)生都有自己的想法與理解，都會產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。所以需要做出有針對性的計(jì)劃。讓學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中能夠收益最大，提升自身的閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課時(shí)，教師可以在教學(xué)之前給學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中去找答案，這樣有針對性的、有目的性的給學(xué)生制定閱讀計(jì)劃能夠讓學(xué)生更加清楚閱讀的目標(biāo)在哪里，引導(dǎo)學(xué)生往哪個(gè)方向去思考。如：在上這節(jié)課前我會給學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：1、在你們的印象當(dāng)中秋天的于是怎么樣的？有那些特點(diǎn)？2、在文章當(dāng)中秋天的與優(yōu)勢怎么樣的？與你們想象的有沒有差別？3、文章當(dāng)中是怎樣對秋天的雨進(jìn)行描寫的？讓學(xué)生帶這幾個(gè)問題去閱讀，很快就能得到答案。學(xué)生在尋找答案的過程當(dāng)中就會意識到閱讀的重要性，只有通過認(rèn)真的閱讀才能了解到更多的故事。

二、開展閱讀交流會，進(jìn)行閱讀分享

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能夠過程當(dāng)中會出現(xiàn)一些差異，每一個(gè)學(xué)生對每一篇文章的理解都不盡相同，即使閱讀的是同一篇文本，每一個(gè)學(xué)生都有自己的想法與理解，都會產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。而開展閱讀交流會的目的就是要讓每一位學(xué)生都把自己內(nèi)心的想法給表達(dá)出來并且談?wù)勛约簩@本書的理解有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生更加重視到閱讀的重要性。當(dāng)然，教師也要聆聽學(xué)生的看法、理解，做最好的聽眾，并給予鼓勵(lì)與贊同。而當(dāng)學(xué)生們的看法得到教師的認(rèn)可之后必定會激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。采用這種方式不僅可以讓學(xué)生們把自己對文章的看法給表達(dá)出來，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的興趣，有益于進(jìn)一步提醒學(xué)生的閱讀理解能夠。

例如：在讓學(xué)生閱讀《總也倒不了的老屋》這一篇文章時(shí)，我就會開展與該課文有關(guān)的閱讀交流會，并分成幾個(gè)小組。每一個(gè)小組成員都要表達(dá)出自己的看法。我會觀察每一組學(xué)生所表達(dá)的看法。最后在每一個(gè)小組當(dāng)中選一位同學(xué)上講臺來發(fā)言他們小組的看法。這樣即鍛煉了他們的膽識也在無形當(dāng)中鍛煉他們的語言組織能力和表達(dá)能力。每一位學(xué)生都能夠參與其中，都能夠表達(dá)出自己對這篇文章的看法，極大的調(diào)動起學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、指引學(xué)生形成正確的閱讀理解技巧

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中存在一定的弊端，不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，但在閱讀理解教學(xué)當(dāng)中，對閱讀理解的技巧應(yīng)用可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀理解能力。而教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解時(shí)也要注意到閱讀理解的題目并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師能夠做的是引導(dǎo)學(xué)生接近標(biāo)準(zhǔn)答案而并非要跟標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣。引導(dǎo)學(xué)生的過程比尋找答案更為重要，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解技巧的重要步驟。如果直接給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案將會不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的形成。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章幾個(gè)方面進(jìn)行理解，如：在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這一課時(shí)，可以從作者的角度去讓學(xué)生理解題意和用意，并對問題進(jìn)行思考，或者是將自己帶入到文章當(dāng)中，利用這種反向思考去幫助學(xué)生更好的理解文章。再者，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點(diǎn)的把握，分析和解答題目。

總結(jié)：

在小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生沒有培養(yǎng)好閱讀的興趣與習(xí)慣，那么將會直接影響到對文章的理解水平。而要提高語文的閱讀能力不是一蹴而就的，需要時(shí)間去積累。而作為一名教育工作者，必須充分認(rèn)識到閱讀在語文教學(xué)當(dāng)中的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蘭.小學(xué)語文閱讀理解方法指導(dǎo)策略[J].科普童話2016 （38）：77.

[2]王曉光小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].新課程（上），2015 （08）：183.