?對(duì)話(huà)式教學(xué)在高校心理健康教育課中的應(yīng)用

周麗華 高亞兵

摘? 要 心理健康教育課程既是大學(xué)生心理素質(zhì)提升的主渠道，也是高校思想政治教育的重要內(nèi)容。然而，當(dāng)前心理健康教育課程存在教學(xué)實(shí)效性不足的瓶頸，亟待提升課堂教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話(huà)質(zhì)量。從對(duì)話(huà)式教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)出發(fā)，探討高校心理健康教育課程中進(jìn)行對(duì)話(huà)式教學(xué)組織形式的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)資料庫(kù)的豐富及過(guò)程性與正向評(píng)價(jià)機(jī)制等三個(gè)層面的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 對(duì)話(huà)式教學(xué);心理健康教育;大學(xué)生;思想政治教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G444? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）10-0071-04

Abstract The courses of mental health education are not only one of the main channels to improve the psychological quality of college students， but also an essential aspect of universities ideological and?political education. However， at present， it is urgent to promote the?quality of dialogues in these courses because of the insufficient tea-ching effectiveness. The current study discussed the connotation and?characteristics of dialogic teaching， and then pointed out three con-crete respects of applying， that is， to create the organizational form of?dialogic teaching; to revise and rich the teaching activities; to stress process evaluation and positive evaluation.?Key words dialogic teaching; mental health education; undergradu-ate; ideological and political education

1 前言

依據(jù)2011年教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳〔2011〕5號(hào)）的相關(guān)規(guī)定，全國(guó)各地高校逐漸開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程?！痘疽蟆芬?guī)定，大學(xué)生心理健康教育課程集心理學(xué)知識(shí)講授、心理活動(dòng)體驗(yàn)及行為訓(xùn)練等多種教學(xué)手段于一體，旨在提高全體大學(xué)生的心理健康水平，了解與接納自己，正確面對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與適應(yīng)，科學(xué)認(rèn)識(shí)情緒，從而促進(jìn)人格健康發(fā)展，提升人際交往的能力，最終發(fā)展成為更具靈活性與耐受性的健康個(gè)體。毋庸置疑，心理健康教育課程已是大學(xué)生心理素質(zhì)提升的主渠道，也是高校思想政治教育的重要內(nèi)容之一。然而，要達(dá)成這一教學(xué)意圖并非易事。由于現(xiàn)階段教學(xué)的實(shí)際困境，需要進(jìn)一步深入探索大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革模式。

2 當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)瓶頸

現(xiàn)階段，大學(xué)生心理健康教育課受到格外重視，也取得廣泛的教育效果。但由于各方面條件限制，課堂教學(xué)進(jìn)入瓶頸期，主要聚焦于教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題，即教學(xué)對(duì)大學(xué)生實(shí)際生活的指導(dǎo)與應(yīng)用有待進(jìn)一步提高[1-2]。究其原因，可能與教學(xué)過(guò)程中缺少高質(zhì)量互動(dòng)對(duì)話(huà)有關(guān)，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

大班化教學(xué)背景不利于課堂對(duì)話(huà)的產(chǎn)生? 目前，高校的心理健康教育課程一般采用大班化的講授方式進(jìn)行教學(xué)[1]。

這種教學(xué)方式比較適合側(cè)重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的課程，而心理健康教育課則集實(shí)踐、體驗(yàn)、操作三位一體，并非只是傳授相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，而是要讓學(xué)生真正掌握各種心理調(diào)適的方法和技巧，并在日常生活中加入應(yīng)用與調(diào)節(jié)。此外，大學(xué)生對(duì)“填鴨式”和照本宣科式的教學(xué)方式有排斥[3]。機(jī)械講授式為主的心理健康教育課堂變成教師的獨(dú)角戲表演場(chǎng)所，課堂缺省有效對(duì)話(huà)。課上，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，想想感動(dòng)，課后卻可能一動(dòng)不動(dòng)。久而久之，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

大學(xué)生參與度參差不齊，損害了課堂對(duì)話(huà)質(zhì)量? 受之前應(yīng)試教育教學(xué)方式的影響，有些大學(xué)生習(xí)慣于以被動(dòng)式聽(tīng)課來(lái)獲取知識(shí)，不善于積極思考并主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。作為公共必修課之一，部分大學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)活動(dòng)中的參與度不高，容易受手機(jī)或其他現(xiàn)代媒體設(shè)備的影響，從而無(wú)心投入課堂活動(dòng)。這既影響教師的授課狀態(tài)，課堂活動(dòng)或討論中也會(huì)損傷小組其他成員的參與度，從而損害教學(xué)過(guò)程中對(duì)話(huà)的質(zhì)量。

單一的教學(xué)形式使課堂對(duì)話(huà)無(wú)法實(shí)現(xiàn)? 高校教師普遍具有大量專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，授課過(guò)程中習(xí)慣于理論知識(shí)的講授，心理學(xué)教師也不例外。然而，過(guò)于單調(diào)的教學(xué)形式使得課堂缺少互動(dòng)與對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，無(wú)視大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也損害了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。此外，由于各種教學(xué)條件（如場(chǎng)地）的限制，實(shí)踐訓(xùn)練手段或方法的缺乏，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中難以真正開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，或哪怕有實(shí)踐訓(xùn)練，也往往缺少創(chuàng)新性與吸引力。這既不符合大學(xué)生心理健康教育課的定位與性質(zhì)，也無(wú)法幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化成自身的心理素質(zhì)或習(xí)慣。

3 對(duì)話(huà)式教學(xué)的內(nèi)涵及教學(xué)特征

為突破教學(xué)瓶頸，嘗試將對(duì)話(huà)式教學(xué)引入大學(xué)生心理健康教育課程課堂教學(xué)，提升大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性。

對(duì)話(huà)式教學(xué)的內(nèi)涵? 所謂對(duì)話(huà)，是指圍繞某個(gè)大家都感興趣的議題，談話(huà)各方平等地、自主地發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，相互傾聽(tīng)、自我反思、相互啟發(fā)的一種溝通與分享過(guò)程[4]。被譽(yù)為“拉丁美洲的杜威”的巴西教育學(xué)者保羅·弗萊雷（Paulo Freire）將對(duì)話(huà)引入教育領(lǐng)域[5]。

與建立在“儲(chǔ)蓄教育觀(guān)”基礎(chǔ)上的講授式教學(xué)相對(duì)立，對(duì)話(huà)式教學(xué)的基礎(chǔ)是“解放教育觀(guān)”，強(qiáng)調(diào)用對(duì)話(huà)替代機(jī)械講授，在師生平等交流互動(dòng)過(guò)程中提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性與能動(dòng)性，發(fā)展其處理實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性與批判性[4]。對(duì)話(huà)式教學(xué)既是指貫徹精神層面上的對(duì)話(huà)精神、對(duì)話(huà)意識(shí)、對(duì)話(huà)原則的教學(xué)活動(dòng)整體，也包含以教學(xué)對(duì)話(huà)為主要手段的獨(dú)立教學(xué)方式[4]。可見(jiàn)，將對(duì)話(huà)精神引入課堂教學(xué)，能彌補(bǔ)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程對(duì)話(huà)不足的問(wèn)題，將有利于增強(qiáng)該課程教學(xué)的實(shí)效性。并且，對(duì)話(huà)式教學(xué)與大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)是契合的，其對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性及批判性意識(shí)的訓(xùn)練也與心理健康教育課程的教學(xué)意圖一致。

基于對(duì)話(huà)式教學(xué)的大學(xué)生心理健康教育課程特征? 基于對(duì)話(huà)式教學(xué)的大學(xué)生心理健康教育課堂以建構(gòu)與促發(fā)不同類(lèi)型心理學(xué)相關(guān)主題的教學(xué)對(duì)話(huà)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)不同層面的對(duì)話(huà)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其前提是主講教師將大學(xué)生的內(nèi)在需求及意愿考慮在內(nèi)，并據(jù)此在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)手段與方法，實(shí)現(xiàn)多層次的對(duì)話(huà)，在各種不同類(lèi)型的對(duì)話(huà)活動(dòng)中讓大學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試與體驗(yàn)如何將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而更好地增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，最終建立起心理學(xué)知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活及自我發(fā)展三者間的聯(lián)結(jié)。該課程教學(xué)模式凸顯如下特色。

1）課堂教學(xué)活動(dòng)是不同層面的對(duì)話(huà)過(guò)程。這種教學(xué)對(duì)話(huà)涉及教師、學(xué)生及周?chē)澜纾ㄈ缃滩奈谋举Y料、社會(huì)熱點(diǎn)事件、大學(xué)生實(shí)際生活情境等方面），對(duì)話(huà)不僅發(fā)生于師生、生生之間，也存在于師、生、世界三者間[4]。此時(shí)的心理學(xué)課堂內(nèi)容是建立在不同層面對(duì)話(huà)基礎(chǔ)上的現(xiàn)場(chǎng)生成，由此強(qiáng)化學(xué)生的主體性與參與度。

2）課程教學(xué)以平等的師生關(guān)系為前提。課堂教學(xué)演變?yōu)閹熒鷮?duì)問(wèn)題、案例、情境的共同探討并達(dá)成不同水平共識(shí)的過(guò)程。為發(fā)揮師生在教學(xué)過(guò)程中的主體性與主觀(guān)能動(dòng)作用，基于對(duì)話(huà)式教學(xué)的心理健康課堂更注重師生雙方平等關(guān)系的建立。平等關(guān)系是對(duì)平等對(duì)話(huà)的重要保障，教學(xué)過(guò)程中師生既有知識(shí)的傳遞，又有情誼的交流，兩者不是權(quán)威者與遵從者，而是同伴與同伴，可以相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。

3）課程教學(xué)設(shè)計(jì)以大學(xué)生當(dāng)下的境況與需要為出發(fā)點(diǎn)。大學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，也有自己成長(zhǎng)過(guò)程中累積的各種問(wèn)題與困惑。較成熟的認(rèn)知模式與內(nèi)在需求并存的特點(diǎn)讓對(duì)話(huà)式教學(xué)成為可能，然而這也要求教師在備課過(guò)程中將學(xué)生此刻的生活實(shí)際與內(nèi)在需求考慮在內(nèi)，只有這樣，才能達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)對(duì)話(huà)。大學(xué)生的感受與思考不再被忽略，學(xué)生不是接收器，教師也不只是傳播知識(shí)的發(fā)送器[6]。

4 對(duì)話(huà)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用策略

對(duì)話(huà)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體應(yīng)用如圖1所示。

對(duì)話(huà)式教學(xué)組織形式的創(chuàng)建? 不同于教師為中心的機(jī)械講授，基于對(duì)話(huà)式教學(xué)的大學(xué)生心理健康教育課堂試圖實(shí)現(xiàn)：教師到學(xué)生的單向心理學(xué)知識(shí)傳遞→師生雙向?qū)υ?huà)互動(dòng)。其教學(xué)組織形式的變革主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1）四人小組的組建。改革后的大學(xué)生心理健康教育課程主要以四人小組的形式開(kāi)展教學(xué)。學(xué)期初，教師以不同的形式將學(xué)生隨機(jī)分成四人小組。相比較于學(xué)生自由組合，教師分組有其優(yōu)勢(shì)。學(xué)生自行分組，主要依據(jù)之前的熟悉性及親密性。為凸顯心理健康教育課程的獨(dú)特性，也是讓學(xué)生體驗(yàn)與不熟悉成員間從不熟悉到有點(diǎn)兒了解、沖突到親密的人際交往過(guò)程，教師分組能強(qiáng)化四人小組分組的隨機(jī)性。

此外，小組成員的人數(shù)不宜過(guò)多或過(guò)少，四人小組為最佳。少于四人，則因?yàn)槿藬?shù)較少，小組團(tuán)體動(dòng)力難以形成;人數(shù)過(guò)多，則不利于小組成員對(duì)話(huà)交流的質(zhì)量。同時(shí)，據(jù)目前高校的實(shí)際情況，教室的課桌椅大多數(shù)是固定的，不能隨意移動(dòng)，四人小組剛好可以前后桌兩排坐定。這種位置排列方式讓學(xué)生在教師講授及小組交流時(shí)都比較便利。

最后，需要強(qiáng)調(diào)的是，除個(gè)別特殊情況，四人小組的成員盡量固定。這是因?yàn)橐粚W(xué)期的教學(xué)過(guò)程中對(duì)話(huà)互動(dòng)的難度是循序漸進(jìn)的，固定四人小組成員有利于小組凝聚力的形成，也有利于對(duì)話(huà)質(zhì)量的不斷推進(jìn)。

2）促發(fā)不同層次的對(duì)話(huà)。小組組建完成后，心理健康教育課程的設(shè)計(jì)需要盡可能形成與促成不同層次的對(duì)話(huà)。

①生生對(duì)話(huà)。當(dāng)教師布置完心理活動(dòng)或任務(wù)之后，要留出足夠的時(shí)間讓成員在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，這一過(guò)程旨在促進(jìn)成員間的對(duì)話(huà)。四人小組內(nèi)部交流既是對(duì)話(huà)式教學(xué)所需要的，也給了大學(xué)生發(fā)出屬于自己聲音的機(jī)會(huì)。

②學(xué)生與班級(jí)對(duì)話(huà)。當(dāng)小組內(nèi)交流完成后，一般要求小組派成員之一作為代表，在全班同學(xué)面前分享自身在小組交流活動(dòng)中的內(nèi)容，班級(jí)其他成員對(duì)其分享內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)或回饋，從而建立學(xué)生—團(tuán)體間的對(duì)話(huà)。

③小組間對(duì)話(huà)。小組內(nèi)交流結(jié)束后，可以讓小組派代表在全班同學(xué)面前對(duì)小組內(nèi)交流結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。此時(shí)，教師須事先提醒：可以總結(jié)與提煉前面小組的陳述內(nèi)容，但不能簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)。這一提醒的意義在于，一方面，學(xué)生需要認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)小組代表的分享內(nèi)容;另一方面，在傾聽(tīng)時(shí)不斷對(duì)其自身陳述內(nèi)容進(jìn)行篩選，從而做出合適反饋，達(dá)成小組與小組對(duì)話(huà)。

④師生對(duì)話(huà)。

首先，教師在陳述知識(shí)要點(diǎn)及布置活動(dòng)任務(wù)時(shí)將學(xué)生視角考慮在內(nèi)。例如，一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)講授完畢后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“這部分內(nèi)容有沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)？”或是：“不知道我有沒(méi)有將這個(gè)活動(dòng)的相關(guān)要求講清楚？”等等。通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)過(guò)程。

其次，在小組活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中積極建構(gòu)師生對(duì)話(huà)。其一，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流時(shí)，教師在現(xiàn)場(chǎng)密切觀(guān)察或走動(dòng)。此時(shí)，教師可以隨時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題，也可以對(duì)學(xué)生對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握。其二，當(dāng)學(xué)生在全班面前交流與分享結(jié)束后，教師要盡可能地進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)方向可以是對(duì)學(xué)生發(fā)言的個(gè)別化反饋，如回應(yīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)提出的問(wèn)題，或是學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)及今后發(fā)展與進(jìn)步的方向;可以是對(duì)所有發(fā)言學(xué)生內(nèi)容的反饋，即對(duì)所有分享內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)與提升;可以是對(duì)正在進(jìn)行的對(duì)話(huà)活動(dòng)的意義、目的性的解

釋;也可以是提出問(wèn)題或布置課后作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步思考。

⑤師—生—世界間的對(duì)話(huà)。這種對(duì)話(huà)需要教師在備課過(guò)程中將一些與大學(xué)生相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事件或大學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題等信息融合到心理健康教育課程中。此外，這種對(duì)話(huà)也指大學(xué)生在課堂中將教師的教學(xué)意圖、心理學(xué)知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活、自我心理通過(guò)不同對(duì)話(huà)進(jìn)行整合。

對(duì)話(huà)式教學(xué)相關(guān)活動(dòng)資料庫(kù)的修訂與豐富? 除課堂組織形式的變革外，大學(xué)生心理健康教育對(duì)話(huà)式課堂教學(xué)模式也試圖建立有利于開(kāi)展對(duì)話(huà)互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)庫(kù)。教師可以按章節(jié)的不同內(nèi)容擇優(yōu)建立對(duì)話(huà)活動(dòng)資料庫(kù)，每個(gè)章節(jié)預(yù)設(shè)3～6個(gè)活動(dòng)以供教師依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行選擇。下面介紹篩選教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

1）是否有利于促進(jìn)不同的對(duì)話(huà)互動(dòng)。選擇的活動(dòng)最好具有良好的參與度與開(kāi)放性。參與度指的是活動(dòng)過(guò)程中不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生比較容易進(jìn)入對(duì)話(huà)情境;而開(kāi)放性則指的是在活動(dòng)過(guò)程中，不同的學(xué)生可以有不同的觀(guān)點(diǎn)。

2）章節(jié)間不同對(duì)話(huà)活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理的影響是由淺入深、由外向內(nèi)的。緒論、大學(xué)生活適應(yīng)、大學(xué)生的學(xué)習(xí)等章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，以基于某一特定問(wèn)題的小組交流為主。如大學(xué)生活適應(yīng)章節(jié)可選擇的活動(dòng)主題之一為“遼寧省文科狀元?jiǎng)⑼瑢W(xué)要不要放棄港大”。而之后的自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、個(gè)性心理等章節(jié)在對(duì)話(huà)活動(dòng)的選擇上，主要指向?qū)W生內(nèi)在的個(gè)體心理，如自我認(rèn)識(shí)中的繪畫(huà)活動(dòng)，通過(guò)家庭動(dòng)力畫(huà)的繪制、畫(huà)作內(nèi)容分享，讓學(xué)生直視其家庭互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)其現(xiàn)在的影響。

3）對(duì)話(huà)式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制?；趯?duì)話(huà)式教學(xué)的大學(xué)生心理健康教育課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)及正向評(píng)價(jià)。

①對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)采用四格表評(píng)價(jià)及同伴小組評(píng)價(jià)兩種手段。

一方面，教師可以使用四格表。除點(diǎn)名、記錄課堂提問(wèn)回答等過(guò)程性評(píng)價(jià)手段外，教師采用自行設(shè)計(jì)的四格表對(duì)每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。四人小組形成后，讓小組長(zhǎng)在一張張A4紙上寫(xiě)上小組的組名，隨后將A4紙折成四格，每格上記錄成員的名字及學(xué)號(hào)信息，由此形成四格表。在之后的教學(xué)過(guò)程中，教師在一張張四格表上實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在班級(jí)團(tuán)體面前分享時(shí)的陳述內(nèi)容。這樣既可以追蹤一學(xué)期學(xué)生在課堂中的參與，也有利于教師對(duì)學(xué)生分享內(nèi)容的總結(jié)與反饋。

另一方面，教師適時(shí)引導(dǎo)同伴小組評(píng)價(jià)。每學(xué)期在每班隨機(jī)選取四名左右大學(xué)生，在學(xué)期中后階段的其中1～2個(gè)交流活動(dòng)進(jìn)行小組評(píng)分。選擇這一時(shí)間的原因是，此時(shí)的評(píng)價(jià)不僅是評(píng)估小組在此次活動(dòng)中的表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)半學(xué)期左右的磨合，也可以評(píng)價(jià)其小組的凝聚力及參與度。四名學(xué)生分別獨(dú)立對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行10點(diǎn)量表的評(píng)估，即10分為最高分，0分為最低分，5分為界于之間。四名學(xué)生打分的平均分為每個(gè)小組成員的課堂參與分?jǐn)?shù)。

②基于對(duì)話(huà)式教學(xué)的大學(xué)生心理健康教育課也強(qiáng)調(diào)正向評(píng)價(jià)。但正向評(píng)價(jià)并不意味著只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，如果學(xué)生確實(shí)存在問(wèn)題，教師或同伴需要進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)遵照3：1原則，即在指出他人的一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師或同伴需找到該生發(fā)言與分享中的三個(gè)或以上的優(yōu)點(diǎn)。一方面，正向評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的參與度。大學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊需要，在團(tuán)體面前分享與交流，對(duì)個(gè)別學(xué)生可能不是一個(gè)問(wèn)題，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言并非是件容易的事。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在班級(jí)面前分享與交流時(shí)會(huì)緊張，表現(xiàn)得沒(méi)有自信，容易出現(xiàn)草草了事，或是沒(méi)有勇氣再次主動(dòng)交流的現(xiàn)象。此時(shí)，同伴尤其是教師的正向鼓勵(lì)對(duì)保障對(duì)話(huà)式教學(xué)的實(shí)施效果起到重要作用。另一方面，正向評(píng)價(jià)習(xí)慣的養(yǎng)成有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。尋找問(wèn)題是個(gè)體常見(jiàn)的一種行為傾向，但是容易找到他人身上的問(wèn)題既不利于他人的發(fā)展，也不利于自身心理健康與人際關(guān)系。因此，在對(duì)話(huà)式教學(xué)的心理健康教育課堂中，教師從自身做起，引導(dǎo)學(xué)生在別人的陳述與分享中盡可能地去捕捉亮點(diǎn)及長(zhǎng)處，并對(duì)此進(jìn)行反饋。

5 對(duì)話(huà)式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

課堂需要多重預(yù)設(shè)? 教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間安排要有一定的預(yù)期，教學(xué)過(guò)程中一定要預(yù)留較充分的時(shí)間給學(xué)生反思。備課前做好多重準(zhǔn)備，特別需要預(yù)設(shè)的是：如果時(shí)間預(yù)留太多，小組交流分享早早結(jié)束，教師可以多做些材料，將多余時(shí)間加以利用;而如果時(shí)間預(yù)留不夠，那么后面教學(xué)中哪部分內(nèi)容是可以刪去或是順延到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的？這樣，課堂才更流暢，較少停頓，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才能環(huán)環(huán)相扣?？此撇懖惑@，事實(shí)上是教師實(shí)時(shí)監(jiān)控、快速調(diào)整的結(jié)果。

活動(dòng)之后應(yīng)有適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)反饋? 因?yàn)閺?qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)性，課程中會(huì)有各種不同觀(guān)點(diǎn)生成，這些現(xiàn)場(chǎng)生成的觀(guān)點(diǎn)間有一致、沖突或碰撞的可能，此時(shí)，師生的總結(jié)反饋對(duì)課堂質(zhì)量的提升尤為重要。然而要將自己的觀(guān)點(diǎn)植入別人的大腦并非是件容易做到的事。所以，在對(duì)話(huà)式課堂中特別需要教師恰到好處地總結(jié)反饋，既能強(qiáng)調(diào)課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，也能影響大學(xué)生的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

學(xué)生輪次參與相關(guān)課堂活動(dòng)? 為保證每位學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，在小組交流與分享過(guò)程中提醒小組長(zhǎng)依據(jù)座位輪次進(jìn)行交流，即從某個(gè)位置學(xué)生開(kāi)始，按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)绞街饌€(gè)進(jìn)行交流。這樣既可以保證小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，也有助于學(xué)生的自主參與意識(shí)。而當(dāng)小組成員代表在全班同學(xué)面前分享時(shí)，下次活動(dòng)總結(jié)也強(qiáng)調(diào)讓未分享過(guò)的同學(xué)作為小組代表來(lái)進(jìn)行總結(jié)性分享。

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