淺談“起承轉(zhuǎn)合”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

劉亞東

[摘? ?要]高中語文教師應(yīng)該不斷探索和思考要如何落實(shí)新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，?！捌鸪修D(zhuǎn)合”的情境式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的潛能。

[關(guān)鍵詞]教學(xué);“起承轉(zhuǎn)合”;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）30-0010-02

最新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力;具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在新課改背景下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)和探究能力成為每個(gè)高中語文教師應(yīng)該思考和關(guān)心的問題。本文以高中語文古詩文教學(xué)為例重新解讀高中語文課堂教學(xué)，以期構(gòu)建高效語文課堂。

高中語文課堂教學(xué)在初中積累學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，融整合感悟、思考鑒賞為一體，提升學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”等四個(gè)方面的能力。拆分運(yùn)用古詩文寫作章法——“起承轉(zhuǎn)合”更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想思考情境?；诖?，教師便能在引導(dǎo)、點(diǎn)撥的過程中收放自如地落實(shí)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能在緊張充實(shí)、饒有興趣的教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練他們的思維能力和合作探究能力。

一、“起”：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

“起”，是教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師結(jié)合單元教學(xué)要求和課題創(chuàng)設(shè)課堂情境或引入話題，即傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課。如在教學(xué)陶淵明《歸園田居（其一）》的時(shí)候，教師可以從“知人論世”的角度引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，讓他們對(duì)陶淵明的相關(guān)背景知識(shí)有初步了解。教師要讓學(xué)生對(duì)陶淵明的生平概況和創(chuàng)作緣由做細(xì)致入微的了解，對(duì)他的創(chuàng)作風(fēng)格有大體的了解，有了這一環(huán)節(jié)的知識(shí)鋪墊，就能落實(shí)古人倡導(dǎo)的“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也”的治學(xué)理念，就能讓學(xué)生客觀正確地把握文學(xué)作品的思想內(nèi)涵。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)過的陶淵明的詩文，從而讓學(xué)生在內(nèi)心深處更加愿意走近陶淵明。語文新課程改革更加倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)中的情景導(dǎo)入，教師既可以制作多媒體課件，展示《歸園田居（其三）》中“帶月荷鋤歸”的農(nóng)人的圖片或《桃花源記》中仙境般的“世外桃源”的圖片，又可以播放輕音樂《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的熏陶下對(duì)陶淵明所描述的田園生活產(chǎn)生由衷的向往和憧憬?？傊?，“起”對(duì)于創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍和探析深刻的內(nèi)容發(fā)揮著十分重要的作用。同時(shí)，“起”能對(duì)漸入佳境的“承”中所涉及的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的分析起到非常大的助推作用。

二、“承” ：明確目標(biāo)，合作探究

“承”即在課題情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正式走進(jìn)文本知識(shí)點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合作探究，解決問題，其不僅需要師生的互動(dòng)和合作，更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同樣以陶淵明《歸園田居（其一）》的教學(xué)案例進(jìn)行說明?！俺小边@一環(huán)節(jié)需要教師在“起”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，可以從“歸”字的釋義上入手，引導(dǎo)學(xué)生查字典，找“歸”的本義（女子出嫁曰歸），明確出嫁的女子還是會(huì)回娘家的，自然陶淵明入仕久了也會(huì)有“歸”的情感需要。這樣的預(yù)設(shè)會(huì)有意無意地讓學(xué)生對(duì)為什么“歸”進(jìn)行思考。在誦讀感知和疏通文義的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)陶淵明“歸”的原因做出合理的預(yù)設(shè)，以便更好地理解“歸”后的怡然自樂。這樣的思考對(duì)文本結(jié)構(gòu)的把握和文義的疏通自然是大有裨益的，有了對(duì)“性本愛丘山”“誤落塵網(wǎng)中”“久在樊籠里”“復(fù)得返自然”等關(guān)鍵點(diǎn)的把握，學(xué)生就會(huì)對(duì)陶淵明長久陷落的懊悔和歸后的怡然自得有更加深入的理解。在文本解讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以邊讀邊疏通文本大意，這既可以落實(shí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又可以合作探究、質(zhì)疑和相互釋疑。這一環(huán)節(jié)既能提高課堂效率，又能激活學(xué)生的思維。教師既可以掌握學(xué)情，為“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)有效問題，又能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中還可以適度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問，這樣既可以幫助學(xué)生自然而然地解決之前學(xué)習(xí)中遇到的困惑，還可以啟發(fā)學(xué)生在思考中形成舉一反三、觸類旁通的思維。這對(duì)學(xué)生全方位、多角度地思考問題是大有好處的。

三、“轉(zhuǎn)”： 學(xué)法指導(dǎo)，突破難點(diǎn)

“轉(zhuǎn)”就是在“承”的基礎(chǔ)上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和難點(diǎn)。再以陶淵明《歸園田居（其一）》的教學(xué)案例來說明。如學(xué)生在上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的字詞困惑，教師可通過提問的方式釋疑。教師也可以有目的性地發(fā)問，指名學(xué)生回答，讓掌握了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生釋義，這不僅解決了學(xué)生的困惑，還激發(fā)了學(xué)生的探究潛能，進(jìn)而可以讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)。如對(duì)詩歌中景色描寫的分析，教師可在“承”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以小組合作探究學(xué)習(xí)的方式展開，最后做出較為合理的、富有創(chuàng)新性的歸納概括。教師要做適時(shí)的提示，且這種提示要有針對(duì)性，要充分契合問題的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生可以根據(jù)提示進(jìn)行探究。最后，學(xué)生還要呈現(xiàn)匯報(bào)小組討論結(jié)果。教師也可運(yùn)用追問式提問的方法讓學(xué)生突破難點(diǎn)，對(duì)本課學(xué)習(xí)的古詩內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、延伸，以達(dá)到開闊學(xué)生視野的目的。還可以讓學(xué)生回顧毛澤東的詞《沁園春·長沙》中的景色描寫，讓學(xué)生集體歸納毛澤東描繪了什么景物，有哪些特點(diǎn)，運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法等問題。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅完成了本課的教學(xué)任務(wù)，而且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了拓展延伸。這就真正落實(shí)了新課程改革“得法于課堂，得益于課外”的教學(xué)理念。

四、“合”： 溯本追源，拓展延伸

教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“合”，是“起、承、轉(zhuǎn)”后的歸納和總結(jié)，其不僅要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的基本知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，還要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵、作者所使用的方法技巧等做細(xì)致的整合。教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，也需要在總結(jié)后鏈接相對(duì)應(yīng)的高考考點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)訓(xùn)練，以獲得課堂內(nèi)消化的效果。同樣以陶淵明《歸園田居（其一）》的教學(xué)案例來說明。師生在分析鑒賞了詩歌所描繪的如詩如畫的田園風(fēng)光后，再次回歸文本，共同解決陶淵明“為何而歸”和“歸后如何”這兩大問題，并在分析的過程中書寫板書。板書的書寫不僅可以由教師來完成，也可以在師生共同探討的過程中由學(xué)生完成，這不僅鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的書寫能力。板書不追求面面俱到，但要簡潔明了?！昂稀辈粌H體現(xiàn)著教學(xué)任務(wù)的完成，更為重要的是進(jìn)行了知識(shí)的前后呼應(yīng)、鞏固、遷移和運(yùn)用，可以達(dá)到內(nèi)化提升的目的。

新課程改革背景下，每一位教師需要認(rèn)真思考用什么樣的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)突出教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課堂中既承擔(dān)學(xué)習(xí)者的角色，也承擔(dān)問題開發(fā)與探究的思考者和探究者角色。教師應(yīng)盡量把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考興趣。除此之外，教師還應(yīng)開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而更好地在教學(xué)中體現(xiàn)寓教于樂的新思維模式。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)追求完美的過程。我們每一位語文教師只有認(rèn)真地思考和實(shí)踐，不斷激活我們教學(xué)相長的思想，才能構(gòu)建完美、高效的高中語文課堂，才能推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）