在磨課中蛻變　在反復(fù)中飛躍

馬富有

【關(guān)鍵詞】 磨課;反復(fù);教學(xué)理論;教學(xué)藝術(shù);生命歷程;飛躍

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）19—0108—01

磨課是反復(fù)地不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。磨課可以使我們?cè)谕魄弥挟a(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價(jià)值。因此，磨課要突出多次反復(fù)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思與研討，經(jīng)歷從教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)生命歷程的三次跳躍，實(shí)現(xiàn)教師認(rèn)識(shí)的“兩次飛躍”。

1.跳到教學(xué)理論的高度思考課堂教學(xué)。從新課程教學(xué)的理念、學(xué)科課程教學(xué)論、教學(xué)觀等方面反思課堂教學(xué)，以認(rèn)識(shí)發(fā)展理論、最近發(fā)展區(qū)理論、實(shí)用主義理論、多元智能理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論分析教學(xué)活動(dòng)、模式及方法。從理論的高度說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，依據(jù)教育教學(xué)理論反思、分析教學(xué)，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.跳到課堂藝術(shù)的高度思考課堂教學(xué)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過(guò)程。課堂教學(xué)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。教師的語(yǔ)言、板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上給學(xué)生以美感，教師的涵養(yǎng)、氣質(zhì)、情感行為表現(xiàn)就會(huì)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。但主要是教學(xué)創(chuàng)造性的藝術(shù)，創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)的形成就是教師把自己的經(jīng)驗(yàn)、理解、智慧融入到教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)在教學(xué)的情景、問(wèn)題、方法、策略及活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。

3.跳到生命歷程的高度思考課堂教學(xué)。課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于師生的成長(zhǎng)，課堂才有真正的生活。因此，課堂教學(xué)不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷成長(zhǎng)的過(guò)程，使過(guò)程本身具有生成新因素的能力，具有師生共同創(chuàng)造出的活力。

第一，對(duì)學(xué)生生命的關(guān)照體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)之中。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的組織、方法的選擇、手段的運(yùn)用、活動(dòng)方式的呈現(xiàn)等都應(yīng)全面策劃，在教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備給予理解，這就是對(duì)學(xué)生的一種尊重。

如，小學(xué)數(shù)學(xué)“20以內(nèi)的加減法”教學(xué)，教師設(shè)計(jì)“數(shù)字牌接龍”的游戲：第一步，給每組分發(fā)數(shù)字牌，明確游戲規(guī)則：由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，確定從某個(gè)人開(kāi)始，按一定的順序輪流揭牌（或分發(fā)），直到揭完為止;先揭牌的人先任意出一張牌，其他人輪流按照紙牌中的數(shù)（加數(shù)的和）對(duì)接與加法算式對(duì)應(yīng)的紙牌，如果沒(méi)有對(duì)應(yīng)的紙牌就由下一個(gè)人對(duì)接，一直到對(duì)接完為止;誰(shuí)先出完手中的紙牌就是優(yōu)勝者，哪一個(gè)小組先完成這個(gè)活動(dòng)，就是優(yōu)勝組。第二步，分組開(kāi)展游戲活動(dòng)。

這個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合兒童的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)一些兒童們喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的游戲活動(dòng)，并將合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入游戲活動(dòng)。以具有挑戰(zhàn)性智慧活動(dòng)為載體，師生在愉悅、積極的心理狀態(tài)下的教學(xué)過(guò)程，會(huì)減少心理上的枯燥感，起到了事半功倍的作用。這樣的教學(xué)學(xué)生得到的不僅是知識(shí)建構(gòu)，還是內(nèi)心精神世界的建構(gòu)，更是能夠可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，對(duì)學(xué)生生命的關(guān)照體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中。教學(xué)實(shí)施中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自然、和諧的教學(xué)氛圍也是一種對(duì)生命的尊重，課堂上教師認(rèn)真傾聽(tīng)、熱情鼓勵(lì)、友善指正，學(xué)生虛心聽(tīng)講、積極參與、主動(dòng)探究是互相尊重、共同促進(jìn)的生命過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與教材的對(duì)話，與教師的互動(dòng)，與同伴的真誠(chéng)交流，與自己內(nèi)心世界的對(duì)話也都是課堂生命的體現(xiàn)。

如，小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，學(xué)生開(kāi)展“擺籌碼”的活動(dòng)。第一步，每行擺5個(gè)籌碼，共擺3行，數(shù)一數(shù)、算一算共有多少個(gè)籌碼;第二步，變換方陣，每列擺3個(gè)籌碼，共擺5行，數(shù)一數(shù)、算一算共有多少個(gè)籌碼，并寫(xiě)出算式;第三步，簡(jiǎn)單的畫(huà)出這兩個(gè)方陣，并比較這兩個(gè)方陣有什么異同？嘗試用乘法計(jì)算籌碼總數(shù);第四步，各組展示所擺的方陣，反饋活動(dòng)結(jié)果，教師引導(dǎo)大家評(píng)議、總結(jié)。

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展”。以上的教學(xué)活動(dòng)將一個(gè)數(shù)或一個(gè)運(yùn)算與方陣聯(lián)系起來(lái)，給抽象的數(shù)和數(shù)的運(yùn)算賦予了一個(gè)實(shí)際的意義，學(xué)生看到數(shù)和數(shù)量間的關(guān)系，就聯(lián)想到籌碼方陣，看到籌碼方陣就能以數(shù)或運(yùn)算表示，實(shí)現(xiàn)了數(shù)形之間的轉(zhuǎn)化，并在教學(xué)過(guò)程展開(kāi)中將學(xué)生的思維不斷引向深入。

以上磨課先由個(gè)人進(jìn)行“基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的第一次備課”，然后進(jìn)行“基于群體經(jīng)驗(yàn)和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第一次飛躍，最后進(jìn)行“基于實(shí)踐反思和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。通過(guò)以上的磨課活動(dòng)使執(zhí)教者自身的能力、素質(zhì)得到了歷練和提升。同時(shí)，參與活動(dòng)的全體教師共同研讀教材、教參，研究教材處理的方法、教法和學(xué)法，在共同的商論中，教師們對(duì)教材有了新的感悟和新的理解?？梢赃@樣說(shuō)，“磨課”對(duì)于每一位教師都是一個(gè)成長(zhǎng)、提高的“必由之路”，也是每個(gè)教師教育生涯中的“必經(jīng)之路”。

編輯：張 昀