將手部創(chuàng)意畫引入幼兒美術(shù)教育的探索

陶穎

【關(guān)鍵詞】 手部創(chuàng)意畫;美術(shù)教育;概念;特點(diǎn);內(nèi)涵;引入方法

【中圖分類號(hào)】 G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）19—0104—01

手部創(chuàng)意畫是人類文化中生動(dòng)、有趣的藝術(shù)瑰寶，也是中華民族的文化遺產(chǎn)之一。其起源可上溯到三萬年前的新石器時(shí)代。經(jīng)過東西方藝術(shù)家的大量實(shí)踐，手部創(chuàng)意畫逐漸形成了成熟的創(chuàng)作理論與技法，誕生了大量極富特色又具藝術(shù)價(jià)值的作品。但長期以來，這一鮮活、生動(dòng)又極富童趣，易為幼兒接受的藝術(shù)形式，在我國幼教實(shí)踐中除了偶見個(gè)別案例外，對(duì)它的引入和應(yīng)用性研究則顯示為空白。

一、手部創(chuàng)意畫的特點(diǎn)及內(nèi)涵

手部創(chuàng)意畫也叫手部創(chuàng)意彩繪，就是通過彩繪的方式以手（包括手指、手心、手背、手臂等部位）為載體，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)及手部創(chuàng)意畫特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合不同年齡階段幼兒發(fā)展特點(diǎn)的基本課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在手部繪畫過程中根據(jù)自己的想象進(jìn)行具有創(chuàng)造性的繪畫，創(chuàng)作出各種生動(dòng)、有趣的形象。

我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“讓幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。”“我們應(yīng)該尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感和表現(xiàn)方式?！崩L畫本是幼兒最喜歡的藝術(shù)活動(dòng)之一，手部創(chuàng)意畫作為繪畫藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，不需要憑借復(fù)雜的材料與技法即可進(jìn)行創(chuàng)作，其簡易、有趣令幼兒樂在其中，樂于主動(dòng)參與;在幼兒最富有創(chuàng)造力和想象力的階段，直接用自己的手部和色彩表現(xiàn)對(duì)客觀世界的印象和內(nèi)心情感，這是其他畫法都無法比擬和替代的。

與一般在畫布上用油彩作畫的教學(xué)方式不同，幼兒手部彩繪藝術(shù)的載體是具有動(dòng)態(tài)、動(dòng)感和生命力的身體部分，這對(duì)幼兒而言意義重大，是完全嶄新的體驗(yàn)，“動(dòng)手”的重要性也徹底地寓于其中。幼兒手部創(chuàng)意畫側(cè)重于以幼兒手部（包括手指、手掌、手臂）為主要載體，是以顏料、刷子以及其他輔助材料為工具，充分發(fā)揮幼兒的想象力所進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)造過程。其中更多體現(xiàn)的是幼兒的興趣、想象力以及對(duì)“動(dòng)手”創(chuàng)造的發(fā)揮與發(fā)展，技能技法的培養(yǎng)是其次的。

近年來，西方幼兒美術(shù)教育在經(jīng)歷了由“兒童中心”“課程中心”向“創(chuàng)造力培養(yǎng)”和“最大化資源調(diào)配與廣泛合作”的理念擴(kuò)展。后者在近年來的西方幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中成為成熟運(yùn)用的兩大模塊。“創(chuàng)造力培養(yǎng)”目前在我國幼教理念中已成為共識(shí)，但對(duì)“最大化資源調(diào)配與廣泛合作”的優(yōu)勢(shì)尚還缺乏了解或理解，這一理論強(qiáng)調(diào)將社會(huì)各式各類美術(shù)實(shí)踐中適宜幼兒身心特點(diǎn)、利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、利于幼兒身心健康發(fā)展的品類與方式廣泛引入并加以改造，應(yīng)用于幼兒美術(shù)教育中來。這是一種從理念到實(shí)踐的擴(kuò)展，非常值得研究。把手部創(chuàng)意畫引入到幼兒美術(shù)實(shí)踐中來，也正是基于這一理解。

幼兒手部創(chuàng)意畫概念的提出，一方面是對(duì)“最大化資源調(diào)配與廣泛合作”這一理論的實(shí)驗(yàn)性嘗試，另一方面，希望破除當(dāng)下幼兒藝術(shù)教育中普遍存在的機(jī)械刻板、急功近利等不良狀況。在“教”的層面上，強(qiáng)調(diào)最大化資源調(diào)配與廣泛合作;在“學(xué)”的層面上，則并不以直接培養(yǎng)“畫家”為目的，而是以培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩和造型藝術(shù)的愛為前提，以培養(yǎng)和形成對(duì)幼兒來說更為重要的觀察力、感受力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等各項(xiàng)能力為旨?xì)w。此外，讓幼兒從小受到人類民族文化的熏陶，感受手部創(chuàng)意畫的藝術(shù)美，陶冶幼兒的性情，培育幼兒的精神世界，塑造與完善幼兒的人格，豐富幼兒的心靈內(nèi)涵，傳承、創(chuàng)新“手部創(chuàng)意畫”這一人類民族文化與藝術(shù)形式，也是教育的天職。

二、將手部創(chuàng)意畫引入幼兒美術(shù)教育的方法

如何將手部創(chuàng)意畫這一優(yōu)質(zhì)資源有效“調(diào)配”到當(dāng)下幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐中來，形成既有理論依據(jù)又適合幼兒身心特征，并且有利于幼兒健康發(fā)展的課程體系，需要考慮恰當(dāng)?shù)囊敕椒ā?/p>

首先，可搜集國內(nèi)外與手部創(chuàng)意畫相關(guān)的教育理論及資料，不斷充實(shí)到我們的理論思維和教育教學(xué)實(shí)踐中來;并結(jié)合教研活動(dòng)，進(jìn)一步梳理和拓展研究與應(yīng)用的思路。

其次，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決引入手部創(chuàng)意畫這一實(shí)際問題為首要目標(biāo)，將從中獲得、形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到一定理論高度，但依托的還是這一引入實(shí)踐本身。

再次，采取個(gè)案法，主要在兩方面：一是研究幼兒作品案例，分析幼兒作品與心理、能力的發(fā)展;二是研究教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，凝聚教育智慧。譬如就幼兒作品案例而言，針對(duì)某個(gè)、某幾個(gè)幼兒，或某個(gè)班級(jí)、某幾個(gè)班級(jí)，在較長時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行實(shí)施手部創(chuàng)意畫調(diào)查，研究其繪畫行為發(fā)展變化的過程，包括對(duì)一個(gè)或幾個(gè)個(gè)案材料的收集、記錄，并寫出個(gè)案報(bào)告。

編輯：王金梅