以DFE 為導(dǎo)向的環(huán)境教育課程設(shè)計(jì)研究
——以《生態(tài)公園模型設(shè)計(jì)》課程為例

郭建欣，曹 昢，蘭 斌

（1.寧夏大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，銀川 750021；2.上海華東師范大學(xué)第一附屬初級(jí)中學(xué)）

一、研究背景

黨的十九大報(bào)告指出， 人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然。 2016年中國環(huán)境保護(hù)部、 教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的《全國環(huán)境宣傳教育工作綱要 （2016-2020 年）》提出，加強(qiáng)中小學(xué)環(huán)境教育，促進(jìn)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明知識(shí)進(jìn)課堂，積極組織開展環(huán)境教育課外實(shí)踐活動(dòng)等要求。

1978 年，在廣、遼、甘等地開展中小學(xué)環(huán)境教育試點(diǎn)建議的提出，是中小學(xué)環(huán)境教育開展的起點(diǎn)[1]。目前， 我國中小學(xué)環(huán)境教育雖然已取得一定的成績，但也存在較多困難[2]。 張善超、李寶慶等認(rèn)為，我國中小學(xué)校環(huán)境教育的開展通常散落在思想品德教育或生物、地理化學(xué)等學(xué)科教學(xué)之中，導(dǎo)致內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性不足[3]。 杜文靜對(duì)環(huán)境教育文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析，發(fā)現(xiàn)環(huán)境教育研究涉及學(xué)科領(lǐng)域過于狹窄， 環(huán)境法制教育的研究尚處于缺失的狀態(tài)，且自2011 年以來，有關(guān)環(huán)境教育的政策和對(duì)環(huán)境教育的注度均呈下降趨勢[4]。 王文略、王倩等研究發(fā)現(xiàn)， 與國外相比我國有關(guān)提升環(huán)境教育水平的途徑研究和實(shí)踐研究較為缺乏[5]。此外，蘇小兵、潘艷通過對(duì)國外環(huán)境教育研究的熱點(diǎn)和趨勢的知識(shí)圖譜分析發(fā)現(xiàn)， 環(huán)境教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)環(huán)境問題的行動(dòng)能力，而不是以傳授知識(shí)為終極目標(biāo)[6]。 因此， 本文圍繞工程設(shè)計(jì)過程中需要思考和解決的環(huán)境問題， 從實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)角度對(duì)的中小學(xué)環(huán)境教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行研究。

二、課程模型建構(gòu)

（一）設(shè)計(jì)思路

近年來環(huán)境教育涵蓋的范圍從以自然研究為主擴(kuò)展到兼顧生活、生產(chǎn)與生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展教育，并倡導(dǎo)環(huán)境問題與社會(huì)問題相結(jié)合的研究[7]。工程可理解為以滿足人類需求為目的的改造自然的全部實(shí)踐活動(dòng)與過程的總稱[8]。 其具有自然屬性，直接關(guān)乎人與自然能否和諧相處[9]，同時(shí)聯(lián)接著社會(huì)問題與環(huán)境問題。工程設(shè)計(jì)是工程實(shí)踐活動(dòng)的核心，設(shè)計(jì)過程需要考慮的因素很多， 環(huán)境作為工程設(shè)計(jì)的重要因素之一，直接影響產(chǎn)品或系統(tǒng)的環(huán)境性能，即使一個(gè)簡單的設(shè)計(jì)也需要考慮環(huán)境問題[10]。 近代以來，有很多工程活動(dòng)因?yàn)闆]有全面深刻地思考環(huán)境影響問題，而導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境破壞的案例比比皆是，如汽車、內(nèi)燃機(jī)、DDT 殺蟲劑、 氟里昂制冷劑等已成為生態(tài)環(huán)境的主要污染源，對(duì)生態(tài)圈造成了長久的危害[11]。

“人與自然是生命共同體”是關(guān)于人與自然關(guān)系的理論邏輯與人類文明展的歷史邏輯的統(tǒng)一， 它反對(duì)工業(yè)文明把人類凌駕于所有物種之上[12]，但也不是主張“回到叢林去”，實(shí)行零增長，而是遵從生態(tài)基本規(guī)律，走可持續(xù)發(fā)展之路[13]。 “面向環(huán)境的設(shè)計(jì)”（Design For Environment，簡稱“DFE”）是工程設(shè)計(jì)的方法之一，體現(xiàn)綠色設(shè)計(jì)理念，代表著對(duì)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)到使用再到回收的全生命周期內(nèi)的環(huán)境、健康和安全目標(biāo)的設(shè)計(jì)性能的系統(tǒng)考慮[14]。 “DFE”要求開發(fā)新產(chǎn)品時(shí)應(yīng)考慮環(huán)境問題， 必須符合倫理道德，致力于設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)任的產(chǎn)品，做好地球資源的管理者，關(guān)注“人與環(huán)境”的和諧關(guān)系以及環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展[15]。 “DFE”要求設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)過程中分析和理解相關(guān)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)、系統(tǒng)地進(jìn)行環(huán)境審核， 以減少或消除產(chǎn)品或系統(tǒng)從設(shè)計(jì)到回收的整個(gè)生命周期的環(huán)境影響[16]。 可見，“DFE”方法是踐行“人與自然是生命共同體”理念的良好路徑，與環(huán)境教育殊途同歸。

（二）模型建構(gòu)

近年來以美國為首的多個(gè)國家陸續(xù)實(shí)施了K-12 工程教育[17]，認(rèn)為該階段開展工程教育可促進(jìn)學(xué)生工程思維的發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、問題解決能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等[18]。 我國《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》、《高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》均明確提出了有關(guān)工程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，如學(xué)生應(yīng)知道工程的核心是設(shè)計(jì)，了解設(shè)計(jì)包括一系列步驟； 需要經(jīng)歷工程設(shè)計(jì)的一般過程，初步掌握面向環(huán)境的設(shè)計(jì)（DFE）等?；谏鲜鼋逃尘埃?gòu)以“DFE”為導(dǎo)向的初中環(huán)境教育課程模型（簡稱“DFE”環(huán)境教育課程模型），如圖1 所示。

以“DFE”為導(dǎo)向的初中環(huán)境教育課程在校內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)空間中，在跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，在基于真實(shí)環(huán)境問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上， 通過開展“DFE”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決環(huán)境問題的能力。

環(huán)境教育與工程實(shí)踐均強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合[19][20]，對(duì)于環(huán)境教育和工程設(shè)計(jì)活動(dòng)而言， 多學(xué)科教師的共同參與更符合DFE 環(huán)境教育課程的需求與特點(diǎn)。工程設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的專業(yè)性， 而我國中小學(xué)尚無與之相應(yīng)的專業(yè)師資， 在一定程度上會(huì)影響工程設(shè)計(jì)活動(dòng)的開展效果， 因此邀請(qǐng)具有工程背景的校外專家加入教師團(tuán)隊(duì)，無疑是課程順利進(jìn)行的良好助力。

圖1 “DFE”環(huán)境教育課程模型

“DFE”的主要過程包括：需求分析、提出明確的設(shè)計(jì)要求、概念設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)實(shí)施[21]。 從過程來看，“DFE”與一般工程設(shè)計(jì)過程沒有太大區(qū)別， 但其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)各設(shè)計(jì)階段都應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)環(huán)境的思考[22]。 需求分析階段過正確地分析社會(huì)需求，明確需要解決的問題，找準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。 根據(jù)需求分析， 形成完整的設(shè)計(jì)要求， 特別是環(huán)境要求。設(shè)計(jì)要求決定了預(yù)期成果，是將環(huán)境目標(biāo)和用戶需求轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案的依據(jù)。 確定設(shè)計(jì)要求后正式開始方案設(shè)計(jì)， 此階段是對(duì)方案進(jìn)行不斷地評(píng)價(jià)優(yōu)選的過程，通常需要平衡產(chǎn)品的環(huán)境、性能和成本三方面的設(shè)計(jì)要求，并通過評(píng)價(jià)分析找到問題所在，進(jìn)行方案的優(yōu)化改進(jìn)，形成最終的詳細(xì)設(shè)計(jì)方案。詳細(xì)設(shè)計(jì)方案確定之后即進(jìn)入設(shè)計(jì)實(shí)施階段。

環(huán)境科學(xué)知識(shí)、 環(huán)境法律法規(guī)等外顯性環(huán)境教育目標(biāo)可以進(jìn)行考核測試，而環(huán)境意識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等是內(nèi)在的心理傾向具有內(nèi)隱性， 評(píng)價(jià)相對(duì)困難。 目前對(duì)于內(nèi)隱性目標(biāo)，采用訪談、調(diào)查問卷或收集學(xué)生解決問題過程中的各種表現(xiàn)與記錄文件等進(jìn)行評(píng)價(jià)被視為較好的評(píng)價(jià)方式[23]。 因此，“DFE”環(huán)境教育課程模型采取面向工程設(shè)計(jì)各階段活動(dòng)成果和表現(xiàn)的綜合性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

環(huán)境教育要求學(xué)生親近、欣賞和愛護(hù)自然，了解地域環(huán)境，關(guān)注自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)。工程活動(dòng)是人類有目的、 有意識(shí)地認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的各種具體活動(dòng)的總和[24]。 可見，以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的環(huán)境教育課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生了解與體驗(yàn)工程對(duì)人類社會(huì)和自然環(huán)境影響，需要為學(xué)生提供走出校園，參觀調(diào)查工程建設(shè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。 工程設(shè)計(jì)活動(dòng)對(duì)校內(nèi)教學(xué)環(huán)境也一定的要求， 除教室、 實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房等教學(xué)空間外，技術(shù)、工具和材料支持也是工程設(shè)計(jì)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障[25]。

三、課程案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐

上海華東師范大學(xué)附屬中學(xué)初級(jí)中學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)環(huán)境問題的能力為主要任務(wù)， 以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為平臺(tái)，充分利用當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源，圍繞真實(shí)生態(tài)環(huán)境問題，在“DFE” 環(huán)境教育課程模型基礎(chǔ)上，進(jìn)行《生態(tài)公園模型設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)并實(shí)踐。

（一）案例設(shè)計(jì)

1.學(xué)情分析

課程教學(xué)對(duì)象為上海華東師范大學(xué)附屬中學(xué)初中部（以下簡稱華初）低年級(jí)學(xué)生。 該階段的學(xué)生已完成小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，初步了解和掌握了數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)和信息技術(shù)等學(xué)科的知識(shí)與技能， 在設(shè)計(jì)過程中具備理解和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的基本能力。 具有一定的閱讀、 思考和分析問題能力， 使學(xué)生理解環(huán)境問題，解讀和分析相應(yīng)的法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)成為可能。較好的接受能力、創(chuàng)意和廣泛的興趣愛好，可促進(jìn)設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，開展頭腦風(fēng)暴，提出多種方案，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；镜膭?dòng)手操作能力，可使學(xué)生較為順利的將方案轉(zhuǎn)化為圖示與作品。 良好的溝通與交流能力，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作更為順利，但在中學(xué)階段團(tuán)隊(duì)人數(shù)不宜過多，3-5 人合作效果較好[26]。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

崔允漷教授將基于核心素養(yǎng)的“知識(shí)”、“技能”、“能力”和“素養(yǎng)”比喻成學(xué)習(xí)駕駛時(shí)需要學(xué)習(xí)的“交規(guī)知識(shí)”、掌握的“基本駕駛技能”（如移庫、半坡起步等）和培養(yǎng)的“駕駛能力”（真實(shí)情境中開車）與“駕駛素養(yǎng)”（如安全駕駛、禮貌行車、尊重生命等）[27]。 基于此，從知識(shí)、技能、能力和素養(yǎng)4 個(gè)層級(jí)進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，如表1 所示。

表1 《生態(tài)公園模型設(shè)計(jì)》課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.具體實(shí)施過程

《生態(tài)公園模型設(shè)計(jì)》課程以“DFE”過程為主線，將課堂教學(xué)、實(shí)地調(diào)查和工程設(shè)計(jì)3 類活動(dòng)相串聯(lián)，包含了課堂講授、團(tuán)隊(duì)合作、組間交流和班級(jí)討論等多種組織形式。 園林設(shè)計(jì)隸屬于工程設(shè)計(jì)的類別， 其基本程序具有共性。 因此，《生態(tài)公園模型設(shè)計(jì)》的設(shè)計(jì)過程以“DFE”基本程序?yàn)榛A(chǔ)，將課程實(shí)施過程劃分為課程導(dǎo)入、需求分析、設(shè)計(jì)要求、概念設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、原型創(chuàng)建、評(píng)估測試、優(yōu)化改進(jìn)、展示分享和課程總結(jié)等多個(gè)階段。課程導(dǎo)入階段，以課堂講授方式為主，介紹課程性質(zhì)、任務(wù)和目標(biāo)，介紹工程的基本知識(shí)，完成學(xué)生分組。 采用視頻、資料展示方法讓學(xué)生了解人類面臨的環(huán)境問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。需求分析階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料查閱， 調(diào)查上海市的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，并進(jìn)行資料梳理，該過程主要讓學(xué)生體驗(yàn)查閱資料的自主學(xué)習(xí)方法和過程。通過小組討論分析《生態(tài)公園模型設(shè)計(jì)》 時(shí)需要考慮的問題和可能受到的約束。 其中社會(huì)環(huán)境調(diào)查， 主要分析城市環(huán)境規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，了解上海環(huán)境質(zhì)量情況和環(huán)境需求。在資料分析基礎(chǔ)上，以小組為單位提出自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)，與教師商討確定設(shè)計(jì)目標(biāo)后方可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。 設(shè)計(jì)要求階段， 學(xué)生以小組形式， 根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)制定設(shè)計(jì)要求。 園林設(shè)計(jì)需要考慮的因素很多，如環(huán)境性、功能性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性和耐用性等。 為降低難度，“生態(tài)公園模型”的設(shè)計(jì)要求主要從環(huán)境、功能和藝術(shù)三個(gè)方面進(jìn)行考慮。 功能性和藝術(shù)性依據(jù)公園設(shè)計(jì)規(guī)范的解讀提綱加以表述。 環(huán)境設(shè)計(jì)要求在環(huán)境設(shè)計(jì)目標(biāo)基礎(chǔ)上， 依據(jù)城市環(huán)境規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)解讀提綱并結(jié)合“DFE”總體設(shè)計(jì)要求加以表述。 “DFE”總體設(shè)計(jì)要求為，減少自然資源的使用、減少能量消耗、減少有毒物質(zhì)的排放、加強(qiáng)物質(zhì)的循環(huán)使用能力、最大限度可持續(xù)的利用再生資源和提高產(chǎn)品的耐用性等[28]。概念設(shè)計(jì)階段，學(xué)生通過小組討論，依據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)自行設(shè)計(jì)。 該階段主要明確“生態(tài)公園模型”的設(shè)計(jì)理念和方案立意。 初步設(shè)計(jì)階段，學(xué)生以小組形式，圍繞設(shè)計(jì)理念通過頭腦風(fēng)暴等方法形成多種方案。 依據(jù)設(shè)計(jì)要求對(duì)產(chǎn)生的多種方案進(jìn)行分析比較， 列出各個(gè)方案存在的優(yōu)勢與不足， 并對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，權(quán)衡利弊得失，選出相對(duì)滿意的方案。 此階段，教師以顧問的形式參與設(shè)計(jì)，回答學(xué)生咨詢的問題，給予相應(yīng)建議。 詳細(xì)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生以小組為單位，對(duì)已選定方案進(jìn)行細(xì)節(jié)完善。然后依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)要求對(duì)詳細(xì)方案進(jìn)行評(píng)估，列出方案存在的問題，進(jìn)行分析討論，然后優(yōu)化改進(jìn)，形成最終方案。 原型創(chuàng)建階段，是將最終方案轉(zhuǎn)變?yōu)閳D示和實(shí)物的過程。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，將方案轉(zhuǎn)化為相應(yīng)實(shí)物。 此階段，教師主要負(fù)責(zé)技術(shù)和材料支持， 提供必要的技術(shù)指導(dǎo)和所需材料。 評(píng)估分析階段，學(xué)生以小組為單位，依據(jù)設(shè)計(jì)要求，從功能、藝術(shù)和環(huán)境方面對(duì)作品進(jìn)行細(xì)節(jié)評(píng)估，并形成評(píng)估分析報(bào)告。 優(yōu)化改進(jìn)階段，依據(jù)評(píng)估分析報(bào)告找到作品存在的問題， 提出改進(jìn)方案，進(jìn)行局部優(yōu)化。 展示分享階段，以組間交流形式進(jìn)行作品演示，并從環(huán)境、功能和藝術(shù)三方面講解設(shè)計(jì)方案。 課程結(jié)束時(shí)，教師對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，主要從習(xí)得內(nèi)容、活動(dòng)過程、學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果等方面對(duì)課程進(jìn)行綜合分析。通過課堂討論，讓學(xué)生們交流學(xué)習(xí)心得與收獲，并在教師引導(dǎo)下加深學(xué)生對(duì)“人與自然是生命共同體”理念的理解，使學(xué)生的環(huán)境情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到升華。

《生態(tài)公園模型設(shè)計(jì)》 課程歷時(shí)22 周共44 課時(shí)，在此過程中學(xué)生收獲了豐富的學(xué)習(xí)成果，如資料匯總報(bào)告、環(huán)境設(shè)計(jì)指導(dǎo)性文件、社會(huì)調(diào)研手冊(cè)、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)圖紙、“生態(tài)公園”模型、實(shí)物作品、評(píng)估報(bào)告和學(xué)習(xí)心得等。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容

工程設(shè)計(jì)可理解為技術(shù)和工程的集成與綜合化過程[29]，是從人類需求出發(fā)，明確目標(biāo)任務(wù)，應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)工具解決問題、達(dá)成需求的過程。環(huán)境教育要求學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)與自然之間的相互聯(lián)系[30]。 因此，《生態(tài)公園模型設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、環(huán)境、生物、物理、化學(xué)和信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用各類知識(shí)解決環(huán)境問題， 真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

《生態(tài)公園模型設(shè)計(jì)》課程的學(xué)生表現(xiàn)主要體現(xiàn)在活動(dòng)過程和各階段的活動(dòng)成果中，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)以各階段活動(dòng)成果為主，如方案初稿、方案終稿、方案繪圖、作品模型、評(píng)估報(bào)告、最終作品和課程心得等，并以形成性評(píng)價(jià)為主，采用師評(píng)、自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.開展環(huán)境

《生態(tài)公園模型設(shè)計(jì)》 的校內(nèi)設(shè)計(jì)環(huán)境主要包括，教室、實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房，并配以3D 打印機(jī)、KODU軟件和基本工具等技術(shù)與條件支持。其中，教室的主要功能為：課堂講授、組內(nèi)討論和組間交流等。 實(shí)驗(yàn)室的主要功能為：手工繪圖、模型建構(gòu)、成品制作、測試評(píng)估和優(yōu)化改進(jìn)等。 機(jī)房的主要功能為： 資料查詢、軟件繪圖和3D 打印。 校外工程環(huán)境為“吳淞炮臺(tái)灣濕地森林公園”和“長江河口科技館”。通過參觀“吳淞炮臺(tái)濕地森林公園”和“長江河口科技館”讓學(xué)生感受自然之美， 了解自然環(huán)境中生態(tài)系統(tǒng)的主要構(gòu)成元素，了解人造景觀及其建構(gòu)的要求與特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考工程活動(dòng)對(duì)人類生活和自然環(huán)境的意義與影響。

（二）實(shí)踐成效

將DFE 方法與環(huán)境教育相結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)課堂講授，通過DFE 工程設(shè)計(jì)活動(dòng)開展環(huán)境教育，提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。 首先，在課程開展過程中，學(xué)生以工程師角色參與工程設(shè)計(jì)活動(dòng)，設(shè)身處地的思考環(huán)境問題， 使學(xué)生在實(shí)踐過程中體會(huì)工程師的環(huán)境責(zé)任和倫理訴求，進(jìn)而關(guān)注生態(tài)環(huán)境，樹立環(huán)境意識(shí)。 其次，學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查，切實(shí)體會(huì)了工程活動(dòng)對(duì)人類和自然的影響， 了解了人類生存與發(fā)展面臨的問題。 第三，應(yīng)用“DFE”進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決環(huán)境問題， 培養(yǎng)了學(xué)生解決環(huán)境問題的能力。第四，“DFE”是以關(guān)注“人與環(huán)境”的和諧關(guān)系， 走可持續(xù)發(fā)展之路為核心理念與最終目標(biāo)的工程設(shè)計(jì)方法[31]，學(xué)生利用DFE 進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，是對(duì)“人與自然是生命共同體”理念的實(shí)踐，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)“人與自然是生命共同體”理念的深入理解。

四、總結(jié)與展望

《生態(tài)公園模型設(shè)計(jì)》項(xiàng)目是華初系列校本課程之一，前期開展并未采用“DFE”環(huán)境教育課程模型，曾出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)散亂、學(xué)生盲目參與、教師合作存在斷點(diǎn)等現(xiàn)象。 在利用“DFE 環(huán)境教育”課程模型對(duì)課程進(jìn)行修訂后，理清了課程開展思路，完善了環(huán)境教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了環(huán)境教育的深度和廣度，豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。

環(huán)境教育至今雖已開展了40 年，但仍存在較多問題。 “DFE”是面向環(huán)境的設(shè)計(jì)，提倡人與自然和諧發(fā)展，體現(xiàn)出“人與自然是生命共同體”理念。 利用DFE 工程設(shè)計(jì)方法進(jìn)行環(huán)境教育，是在“人與自然是生命共同體”理念和《全國環(huán)境宣傳教育工作綱要（2016-2020 年）》要求指導(dǎo)下對(duì)環(huán)境教育的積極探索與創(chuàng)新，同時(shí)兼顧了國外以培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)環(huán)境問題能力為目標(biāo)的環(huán)境教育趨勢。但本文對(duì)于學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)隱性目標(biāo)的評(píng)價(jià)分析仍不夠深入， 未來還需進(jìn)一步研究與完善。