主題熟悉度對文本難度的影響評估

馬 坤

1.現(xiàn)有閱讀分級體系的不足

1.1 分忽視文本與讀者的交互作用。在分級過程中，現(xiàn)有主要分級體系重視客觀因素，忽視主觀因素，將復(fù)雜問題簡單化。現(xiàn)在的分級只是根據(jù)句子的難度或者是單詞的難度、文章的結(jié)構(gòu)等比較客觀的標準來進行，而很少考慮到興趣、背景經(jīng)歷或其他與讀者的社會文化身化相關(guān)的因素。喬治·本杰明·麗貝卡的研究表明，對于各種各樣的語言和文本來說，存在于傳統(tǒng)分級公式中的假設(shè)過于簡單。[1]這就使得多數(shù)學(xué)生的需求代替全部學(xué)生的需求，從而忽視了個體差異。

1.2 對不同題材閱讀材料缺乏區(qū)別度。目前主要的閱讀分級方式，大多用標準公式對全部閱讀材料進行語言學(xué)指導(dǎo)下的分級，并未區(qū)分文本題材，但是我們知道記敘類文本和說明類文本有著很大的不同，即使單詞頻率和句子復(fù)雜度相似，但是科技類、政治經(jīng)濟乃至歷史類文本有著較大的理解難度，尤其是當這類文本需要專門的知識背景時，理解上的難度會更大。調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)藍思文本分級方式，在對詩歌、戲劇類文本進行分級時，就非常不敏感。

2.研究設(shè)計與過程

本文采用調(diào)查問卷的方法，面向中關(guān)村第二小學(xué)（百旺校區(qū)）、北京市大興區(qū)第三小學(xué)進行發(fā)放與回收。本次實驗中1940位被試均為小學(xué)階段在校學(xué)生，年齡在6-13歲之間。

在給出的問題中重點涉及到本文關(guān)心的文本難度指標主觀性判斷的有：“1.請選出你覺得最難的一本書。2.你為什么覺得這本書最難？3.請你從你讀過的書中選出你認為最簡單的書，并選出影響你判斷的因素，同時填寫主題詞?！?/p>

由于被試年齡小，邏輯判斷思維與語言運用能力還在發(fā)展中，我們的問卷語言針對低年級、中高年級稍有調(diào)整且不進行選項之間影響程度排序。所列選項涉及語言難度衡量的常見指標，如字、詞、句、篇章等，同時涉及影響記敘文的理解因素，如人物、故事情節(jié)、圖片等，更涉及本文關(guān)注的主觀差異因素，如興趣、（主題）背景熟悉度等。

在對問卷數(shù)據(jù)進行了初步篩選之后，本研究運用SPSS21.0軟件對獲得的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、雙因素方差分析、獨立性檢驗以及簡單效應(yīng)檢驗。

3.研究結(jié)果

3.1 （主題）背景熟悉度對于文本難度的直接影響。由于低年級被試對“故事背景”與“故事本身”的分離能力不足，本文選取3-6年級被試對故事背景熟悉度對文本難度的影響進行了題項設(shè)置。結(jié)果顯示，有30%以上的被試認為“故事背景不熟悉”對“文本難度大”有直接影響，并隨著年齡增長這一感知越發(fā)明顯。主題背景熟悉度對人的認知影響在心理學(xué)上早有論證，最典型的就是“圖式理論”的貢獻。因而在母語者閱讀的文本難度上，我們需要加以引入和分析。

3.2 興趣對于主題熟悉度與文本難易度影響的中介效應(yīng)。在對一至六年級影響文本難易度的因素進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計之后，我們發(fā)現(xiàn)隨著被試年齡增大，其對語言內(nèi)部難度指標敏感度下降，字詞難度和句段難度對其課外閱讀影響度下降。同時，興趣這一直觀因素對其判斷文本難度有了更大影響。圖表1中的數(shù)據(jù)證實了閱讀興趣這一因素隨著語文閱讀能力提升而更為凸顯。

由于興趣的影響因素過于復(fù)雜，我們試圖找到其中較為穩(wěn)定的部分可以被測量或分類的部分，即主題熟悉度。我們用SPSS工具對“興趣”與“背景熟悉度”這兩個因素進行了相關(guān)檢驗，結(jié)果如下：

從圖表2可知，利用相關(guān)分析去研究“感興趣”和“故事背景熟悉”之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強弱情況。具體分析可知：我感興趣和故事背景熟悉之間的相關(guān)系數(shù)值為0.407，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明我感興趣和故事背景熟悉之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。這也在一定程度上證明了主題熟悉度對文本難度作用的方式不止一條，如圖所示：

由此可見，了解測量學(xué)生的知識背景和主題熟悉度并將其反映在分級閱讀的文本推薦與能力匹配上中，這對保持學(xué)生的閱讀興趣和讓學(xué)生匹配到更適合自己的文本具有重要意義。