飛揚(yáng)的粉筆灰下語文課的“圖騰”

吳美花

走進(jìn)新世紀(jì)

邁入21世紀(jì)，國家進(jìn)行了聲勢浩大的基礎(chǔ)教育課程改革，在“以人為本”精神下強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展得到了空前的重視。

與此同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們的生活逐漸被信息、網(wǎng)絡(luò)包圍，語文課堂也是一樣。

語文老師的課堂教學(xué)，逐漸從一人一書一粉筆，拓展到視頻、音頻齊齊上陣。一切的一切，只為激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣，開闊你的視野，培養(yǎng)你的能力。

如果你在此時(shí)上中學(xué)，身邊可能會(huì)有來自新疆的“小伙伴”——隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，2000年，教育部發(fā)文，在內(nèi)地部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市開辦內(nèi)地新疆高中班。

你的語文老師，也可能跨越數(shù)千里，成為新疆、西藏孩子們的漢語老師——隨著援疆、援藏工作的進(jìn)一步實(shí)施，僅2018年，內(nèi)地省份就向新疆、西藏援派教師4000人。

記得讀書時(shí)，教語文的熊老師寫得一手好板書。那時(shí)候教室里已經(jīng)有了電腦和投影儀，但熊老師還是喜歡寫板書。上課了，他總是先在黑板上寫下課文的標(biāo)題。然后，帶著我們一段一段朗讀課文，分析每一段的段落大意，劃分文章的層次，總結(jié)文章的主旨。下課了，原本干凈的黑板上就會(huì)出現(xiàn)一張整齊有序的課文提綱——用現(xiàn)在流行的詞，該叫“思維導(dǎo)圖”了。

年少的我，不太明白為什么要分析課文每一段的段落大意，也不明白為什么要在課文的某幾段后面畫一條杠表示文章的層次。但是，我總覺得黑板上那張線條清晰、字跡剛勁的提綱特別厲害。仿佛老師“唰唰唰”寫下的不是字，飛揚(yáng)的粉筆灰中浮現(xiàn)的，是專屬語文課的“圖騰”，而我則是它的“信徒”，工工整整地將它抄寫到課本的空白處，以完成這場學(xué)習(xí)的儀式。

待到后來自己開始寫文章，甚至工作后以碼字為生，才特別清楚地感受到，老師所做的，是在訓(xùn)練我們的邏輯思維——沒有邏輯的文章斷然不能稱為文章，它只是一片散亂的文字。

這么多年過去了，比起學(xué)生時(shí)代，我的字沒有寫得更好，甚至更潦草了，但是，在打開電腦敲擊鍵盤前，我一定先在采訪本上寫寫畫畫。如果你湊近看，會(huì)發(fā)現(xiàn)，那是一張寫作提綱。