如何規(guī)范開展開放性科學(xué)實踐活動

劉海金 閆娟

初中開放性科學(xué)實踐活動課程實施四年來，取得了一定成績，但就教育效果來講，與實施的初衷仍然存在著一定差距，原因主要有如下六個方面：第一，活動課程實施者看待問題的視角不同，導(dǎo)致活動課程實施的目的差異較大;第二，對活動課程研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)理解不同，導(dǎo)致質(zhì)量存在差異;第三，活動課程教育方式存在一些問題，導(dǎo)致教育效果沒有達(dá)到預(yù)期設(shè)想;第四，活動課程對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)注不足，學(xué)段貫通和銜接作用不夠;第五，目前活動課程指導(dǎo)綱要規(guī)定，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式進(jìn)行評價，但具體的設(shè)計與評價角度并沒有明確要求，導(dǎo)致評價發(fā)揮作用不足;第六，活動課程研發(fā)與實施缺少模式化的成果作為參考。

解決上述問題的核心，在于探索活動課程模式，明確各項標(biāo)準(zhǔn)與原則，制定合理有效的評價方式，從根本上規(guī)范活動課程的設(shè)計與實施。

1.活動課程目標(biāo)

活動課程的設(shè)計要從目標(biāo)入手。目標(biāo)的制定主要受到時間的限制，活動課程管理辦法規(guī)定，學(xué)生每課時學(xué)習(xí)時間為兩個小時，且每學(xué)年在同一活動課程基地學(xué)習(xí)不超過三次。因此，課程目標(biāo)的制定應(yīng)該更具體化，控制目標(biāo)的難度不超過理解層級，應(yīng)以認(rèn)知層級為主。

目標(biāo)應(yīng)與核心素養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合?；顒诱n程于課外時間實施，但仍是初中階段教育體系的一部分。因此，目標(biāo)制定可以確定核心素養(yǎng)的科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)以及實踐創(chuàng)新三個方面，并整合物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科核心素養(yǎng)，形成以實驗探究、科學(xué)思維與責(zé)任擔(dān)當(dāng)為中心的活動課程核心素養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合實驗教學(xué)的內(nèi)容，可以將目標(biāo)設(shè)定為以實驗原理為核心的素養(yǎng)教育、以實驗方法為核心的素養(yǎng)教育、以實驗思維為核心的素養(yǎng)教育。

依據(jù)三種素養(yǎng)教育方向，可以將活動課程劃分為三種類型的教學(xué)模式。其中，以實驗原理為核心的素養(yǎng)課程即傳統(tǒng)意義上的知識性教學(xué)課程，重點落實實驗中的相關(guān)知識點。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢在于與目前的日常教學(xué)結(jié)合緊密，教師備課比較得心應(yīng)手，但容易出現(xiàn)教學(xué)前置的問題。因此，在設(shè)計時可以出現(xiàn)名詞概念，但盡量避免概念的傳統(tǒng)解讀，要注重學(xué)生的理解和概念的闡述，為后續(xù)學(xué)習(xí)建立前概念的認(rèn)知。

以實驗方法為核心的素養(yǎng)教育是以實驗技術(shù)、儀器使用方法等為主的技能教學(xué)課程，重點落實實驗技術(shù)與工具的熟練運(yùn)用。這種教學(xué)方式從工具辨認(rèn)與使用的角度，為日常實驗教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

以實驗思維為核心的素養(yǎng)教育是以實驗設(shè)計思想、實驗分析思維等為主的思維教學(xué)課程，重點訓(xùn)練學(xué)生掌握實驗設(shè)計的原則與技術(shù)。這種教學(xué)方式對學(xué)生的基礎(chǔ)和現(xiàn)場課堂教學(xué)效率要求很高，容易導(dǎo)致一節(jié)課后部分學(xué)生依舊不明白的狀況。

2.活動課程價值

活動課程設(shè)計與常規(guī)課程不同，有獨特的價值。按照活動課程價值可以將課程劃分為：興趣啟發(fā)課、實驗體驗課、認(rèn)知前導(dǎo)課。

興趣啟發(fā)課基于學(xué)生小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，延續(xù)“在玩中學(xué)，在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣，同時，更是為從定性到定量實驗、從驗證到探究實驗、從觀察到設(shè)計實驗的學(xué)習(xí)難度進(jìn)階，完成心理上的平穩(wěn)過渡，保持或激發(fā)新的學(xué)習(xí)和研究興趣。

實驗體驗課解決初中日常教學(xué)課時壓力，將實驗操作、工具識別與使用方法、安全教育等內(nèi)容提前通過課程進(jìn)行滲透，并幫助學(xué)生建立實驗操作的基本規(guī)范，確保后續(xù)實驗課程的順利進(jìn)行。

認(rèn)知前導(dǎo)課是通過實驗中的觀察、思考，自主解決新名詞、新概念的含義理解，使學(xué)生形成前期認(rèn)知，為后續(xù)日常教學(xué)中知識與概念的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

不論哪種模式的教學(xué)，都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展需要。在課堂上要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的思維角度設(shè)計教學(xué)活動，并幫助學(xué)生做好應(yīng)有的心理安全建設(shè)。

3.活動課程實施

活動課程的設(shè)計與實施密不可分，活動課程的實施方式主要有兩種：第一種是以學(xué)科獨立授課為主，在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行知識、能力、方法等的整合，形成綜合課程;第二種是跨學(xué)科授課模式，將物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識、能力、方法等進(jìn)行整合。

從時代發(fā)展的角度看，未來社會對人才的需求是全學(xué)科綜合的，因此，更加提倡第二種授課模式。此模式可劃分為三種具體模式：第一種是“主講+輔助人員”模式。由一位學(xué)科教師主講，完成整體教學(xué)，其他輔助人員無學(xué)科限制，主要完成安全管理與課堂秩序維護(hù)工作。它的優(yōu)勢體現(xiàn)在主講教師容易掌控課程進(jìn)度，對輔助人員的學(xué)科基礎(chǔ)要求較低，但是對主講教師學(xué)科內(nèi)綜合能力要求較高。

第二種是“主講+學(xué)科助教”模式。由一位學(xué)科教師主講，完成整體教學(xué)，其他學(xué)科教師兩人，在教學(xué)中完成涉及其他學(xué)科的內(nèi)容教學(xué)。三人同時承擔(dān)課堂安全管理與課堂秩序維護(hù)工作。它的優(yōu)勢是主講和助教共同備課，各司其職，保證專業(yè)性，同時以某一學(xué)科為主體，其他學(xué)科綜合內(nèi)容相對較少。

第三種是“多主講合作”模式。由三位不同學(xué)科教師，按照教學(xué)學(xué)科內(nèi)容劃分，配合完成教學(xué)，三人同時承擔(dān)課堂安全管理與課堂秩序維護(hù)工作。它的優(yōu)勢在于所有教師共同備課，實現(xiàn)多學(xué)科綜合的高效課堂，不足在于對教學(xué)內(nèi)容整合不夠充分。

三種模式各有利弊，可根據(jù)教師和活動課程實際情況進(jìn)行合理選擇。

4.活動課程評價

任務(wù)單設(shè)計應(yīng)包含如下內(nèi)容：第一，與課程目標(biāo)對應(yīng)的達(dá)成度檢驗;第二，要分層級制定檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，特別要制定最低限度，以確保課程有效;第三，要融入開放性的題目，通過完成評價引發(fā)學(xué)生新的思考和學(xué)習(xí)，甚至讓評價本身成為學(xué)習(xí)過程的一部分;第四，保持以實驗教學(xué)為中心的評價方式。

課程評價分為三個模式：驗證實驗?zāi)Ｊ?，包括實驗原理、實驗工具、實驗步驟、實驗結(jié)果、實驗分析;探究實驗?zāi)Ｊ剑▎栴}提出與假說、演繹推理、實驗驗證、結(jié)論與改進(jìn);實驗測試模式，包括理論依據(jù)、情境重現(xiàn)、生活應(yīng)用、拓展延伸。

編輯 _ 于萍