以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)實(shí)效

張京京

學(xué)情分析是教師通過(guò)觀察、測(cè)試、訪談、調(diào)查等方法對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、學(xué)習(xí)方式、成長(zhǎng)環(huán)境等進(jìn)行的研究，包括學(xué)生的原認(rèn)知分析、學(xué)習(xí)過(guò)程分析、學(xué)習(xí)效果分析。以學(xué)情分析為起點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平達(dá)到可能的發(fā)展水平，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到“以學(xué)定教”。

1.新授課前的學(xué)情分析

當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越多，在學(xué)習(xí)新知之前，他們已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前的已有水平，包括原有的知識(shí)基礎(chǔ)、原有的思維概念、存在的學(xué)習(xí)困惑、引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)等，找到學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系和差距，設(shè)計(jì)出幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本活動(dòng)和策略。因此，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行分析，可以幫助教師確定教學(xué)重點(diǎn)，在以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)的前提下設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生原有的數(shù)學(xué)思維概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要起點(diǎn)，是與數(shù)學(xué)知識(shí)概念的內(nèi)涵、外延不盡一致的個(gè)體概念。這些概念并不是內(nèi)涵完全錯(cuò)誤的概念，而是與數(shù)學(xué)知識(shí)概念本身有著某種聯(lián)系的概念，是學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解釋，最終會(huì)把學(xué)生引到當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)概念上來(lái)。因此，分析學(xué)生原有的思維概念可以讓教師深入了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的理解程度，確定教學(xué)難點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生完成新知識(shí)的同化或順應(yīng)，豐富或修訂原有的知識(shí)體系。

例如，在三年級(jí)下《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)開(kāi)始前，我采取測(cè)試調(diào)研的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析。通過(guò)調(diào)研，將本課的教學(xué)重點(diǎn)定為會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻，把普遍計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法相互轉(zhuǎn)化的方法作為本課教學(xué)難點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)情分析

課中學(xué)情分析是整個(gè)學(xué)情分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的有效性和反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一面鏡子。因此，除了在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知進(jìn)行分析和把握外，還要在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異和數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

課堂教學(xué)中的學(xué)情分析主要聚焦在兩個(gè)方面：

其一，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。課堂上，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)和反饋等行為，直接了解學(xué)生的思維走向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、開(kāi)放的、有探索價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正做到把課堂還給學(xué)生;課堂中為學(xué)生提供獨(dú)立思考和合作分享的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂上思維活躍起來(lái)，呈現(xiàn)出最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需要高度關(guān)注、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的把握和思維的走向。

其二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要高度關(guān)注課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑和困惑，有效開(kāi)發(fā)課堂中的生成性資源。這些生成性資源有些是教師可以預(yù)設(shè)的，有些是教師無(wú)法預(yù)設(shè)的。因此，教師要察言觀色、用心聆聽(tīng)，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、情緒變化、課堂練習(xí)中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)挖掘有利于學(xué)生終身發(fā)展的生成資源。課堂生成資源可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)是正確資源，具有示范和指導(dǎo)的意義;第二類(lèi)是錯(cuò)誤資源，具有幫助學(xué)生理清思維、規(guī)避同類(lèi)錯(cuò)誤、反襯正確資源的意義;第三類(lèi)是獨(dú)特資源，具有拓寬視野、激活思維的意義。

3.課堂教學(xué)之后的學(xué)情分析

課堂教學(xué)之后的學(xué)情分析是對(duì)課前、課中、課后的全面總結(jié)分析，主要是分析學(xué)生最終學(xué)到了什么，教師的教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)設(shè)計(jì)是否還有改進(jìn)的空間，是否讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有誰(shuí)還存在問(wèn)題，存在什么問(wèn)題等，這些都是學(xué)情分析要考慮的。課后學(xué)情分析的方法主要有課后小測(cè)、學(xué)生訪談、作業(yè)分析等。課后學(xué)情分析是對(duì)整節(jié)課的反思與矯正，關(guān)注所有學(xué)生的實(shí)際獲得，查漏補(bǔ)缺，其目的是給每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

編輯 _ 于萍