打造教師創(chuàng)新和名師成長的學校環(huán)境

中國教育學會教師專業(yè)發(fā)展研究中心“第三屆全國教師專業(yè)發(fā)展學術(shù)會議”校長論壇圍繞“校本教研與教師成長”主題展開，北京師范大學附屬實驗中學校長李曉輝、上海市奉賢區(qū)教育學院黨總支書記、副院長徐莉浩、中國農(nóng)業(yè)大學附屬中學校長王軍、北京市第二十中學校長陳恒華進行了主題發(fā)言。

北師大附屬實驗中學是一所百年老校，百年的文化傳承中，“求真”一直伴隨著學校的發(fā)展?！罢妗笔鞘挛飪?nèi)在的本質(zhì)，“求真”就是在辦學過程中追求遵循教育教學規(guī)律、遵循人的成長規(guī)律，這是實驗中學的文化，這樣的文化背景為教師的成長奠定了豐厚的文化底蘊。在此基礎(chǔ)上，學校搭建平臺，打造教師創(chuàng)新和名師成長的學校環(huán)境。

1.課程建構(gòu)與實施的變革為教師成長搭建了平臺

基礎(chǔ)教育綜合改革逐步深化，課程構(gòu)建與實施的變革是促進學生真正發(fā)展的必然舉措，也為教師成長搭建了平臺。

從分類分層課程體系建設(shè)來看，學校在綜合科目做分項的課程設(shè)計，每個科目的課程劃分成不同的項目，每個項目設(shè)計成一個模塊課程。例如，通用技術(shù)學科分成3D設(shè)計與打印技術(shù)、服裝服飾設(shè)計與制作、初探工業(yè)設(shè)計等多個項目，學生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向選擇其中的兩個項目修習。這就對教師提出了要求，每個項目的教師都要成為專業(yè)的教師，成為這個領(lǐng)域的專家。學科課程進行PARB（Professional，Advanced，Regular，Basic）分層設(shè)計，即學科課程設(shè)置專業(yè)、高級、標準和基礎(chǔ)四個層級的課程內(nèi)容，學生根據(jù)需要選擇修習。課程分層設(shè)計之后，在教學實踐中如何區(qū)分，需要教師們進行創(chuàng)新和探索，如A層和R層需要從學生差異的角度進行區(qū)分，這也為教師的創(chuàng)新和成長提供了新的平臺。

從學科教學知識體系建設(shè)來看，教師把學科知識體系根據(jù)學習對象的認知體系重新組合而形成學科教學體系。學科教學知識體系不是學生最終形成的知識體系，而是一種中間狀態(tài)，便于學生認知，具有教師個性化的特點。教師根據(jù)所教學生的認知特點構(gòu)建自己的學科教學知識體系是一個挑戰(zhàn)自我的過程。學校通過兩種方式使學科教學知識體系的構(gòu)建落到實處：一是在學科教學知識體系理論下，改編教材成讀本;二是編學案，即課堂上與教師教案相對應(yīng)的學生用學案，通過學案呈現(xiàn)出學科教學知識體系。

從活力課堂的探索來看，活力課堂有三個維度，即學生維度、知識維度、教師維度，強調(diào)學生、學科知識和教師都煥發(fā)生命活力的課堂。學科知識的活力，體現(xiàn)在課堂呈現(xiàn)的學科知識要能貼近學生的生活經(jīng)驗、體現(xiàn)本學科的發(fā)展邏輯和前沿的研究成果，并能在學習過程中不斷結(jié)構(gòu)化。教師的活力，體現(xiàn)在教師能夠深刻理解并以生動的方式呈現(xiàn)學科的內(nèi)涵魅力，發(fā)揮教育智慧，引導學生學會、會學本學科，通過獨特的個人體驗、獨到的見解等讓學生深層次領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵。學生的活力，體現(xiàn)為學生主動積極的學習狀態(tài)、深度的思維參與、切身的情感體驗和正確的價值觀的生成。課堂有活力，前提是教師有活力，有活力的教師會給予知識活力，進而激發(fā)出學生的活力。

2.教師成長促進計劃和教科研為教師發(fā)展提供了專業(yè)支持

教師成長促進計劃是教師專業(yè)成長的培訓計劃，根據(jù)教師的不同需求開展。如學校進行集團化探索后，二龍路中學和華夏女中的教師融入集團培訓，一方面教師在實際教學中通過共同工作來融入，另一方面開展專項培訓，通過培訓形成共同的話語體系。

教科研為教師的創(chuàng)新和成長提供了更專業(yè)的支持。學校支持教師開展課題研究，在課題研究的全過程給予專業(yè)的指導和支持，包括開題指導、研究方法指導等。

3.教師輻射作用的發(fā)揮也為教師成長創(chuàng)造了條件

例如，學校教師參與面向西部教師的培訓活動。教師在參與的過程中總結(jié)自己的教育教學經(jīng)驗，不斷提升自己的專業(yè)能力。