“主題課例”式校本教研的實踐策略*

戴 俊

教研組是我國學(xué)校教師學(xué)習(xí)的基本組織，以學(xué)科教研組為主體的教研活動承擔(dān)著培訓(xùn)、教學(xué)、科研等多重任務(wù)。相對于傳統(tǒng)的“開會式教研”“漫侃式教研”，聚焦課堂的“課例研訓(xùn)”因其緊密貼近于教師課堂教學(xué)的實際需求，同時注重過程性研訓(xùn)特征，近年來逐步成為學(xué)校教研備課的主要形式。

一、回歸課堂：重塑課例教研的目標(biāo)形態(tài)

雖然各所學(xué)校都會圍繞課例開展一系列教研活動，但是僅僅局限于“課例評析”的教研活動已經(jīng)顯現(xiàn)了一些弊端，具體表現(xiàn)為：教研活動隨意化，目標(biāo)往往飄忽不定；教研活動過場化，內(nèi)容往往流于形式；教研活動事務(wù)化，效果往往表里不一。這些弊端導(dǎo)致教研活動背離了教師發(fā)展的需求，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。要想突破弊端，改變教研活動零散、隨意的狀態(tài)，在“課例評析”的基礎(chǔ)上進行行動上改變、模式上創(chuàng)新、理念上發(fā)展顯得非常必要。

基于以上的思考，我校進行了主題課例式校本教研的行動研究。主題課例式校本教研，是指以主題為中心，以課例為載體，以研究具體教學(xué)問題為抓手，立足于校情，著眼于教師實際開展的融理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐和教師培訓(xùn)于一體的研究活動。為了進一步規(guī)范教研活動的操作流程，我校采取了“六環(huán)教研法”。

圖1 六環(huán)教研法

這樣的流程主要體現(xiàn)兩個特點：一是以問題為統(tǒng)領(lǐng)，主題、課例、研討、培訓(xùn)有機結(jié)合；二是以課例為載體，緊貼教師的實際需求，融合“教—研—培”整個過程，引導(dǎo)教師學(xué)會評價與反思，引領(lǐng)促進專業(yè)提升與發(fā)展。把“發(fā)表自己的觀點，解決自己的問題，改進自己的教學(xué)”作為主題教研目標(biāo)，讓每一位教師親身體驗“發(fā)現(xiàn)問題—研究完善—產(chǎn)生新疑”這樣一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程。

二、課例跟進：聚焦主題教研的實踐樣態(tài)

一線教師往往會有“教師只要上好課，教學(xué)研究是管理人員或?qū)＜业氖隆薄敖處煶砷L主要通過閱讀和寫作，改進課堂不是一般意義上的研究”的觀點，這從側(cè)面反映了兩個方面的問題：一是忽視了課堂成長教師的價值，二是傳統(tǒng)的課堂研究已經(jīng)不能完全適應(yīng)教師發(fā)展的需要。

如果僅僅是加大課例的重視程度，而不在方向和視角上加以調(diào)整，只用聽課、評課這樣的方式研究，很難調(diào)動教師參與教研活動的積極性，也無法對課例的價值進行深度開啟和挖掘。主題課例式教研強調(diào)的是課例的多輪打造與重建，目的是建構(gòu)出一個漸進、連續(xù)的教學(xué)改進系統(tǒng)。為此，主要采取以下4 種形式：

1.同課多輪。指讓同一教師就同一個課題多輪次進行執(zhí)教。雖然是同樣的內(nèi)容，但是方法在變換，理念在更新，過程在完善。在研討中，執(zhí)教教師會在他人建議與自我否定的改進中，從課程理念、教材處理、教學(xué)技藝等方面迅速得到提升，以更快地實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

2.同課異構(gòu)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格、在對教材的理解把握、對資源的獨到處理中，會在實施的過程中出現(xiàn)近乎迥異的教學(xué)過程。此“異”，在于各位教師對于教材創(chuàng)造性的處理之異，在于教師對于課堂生成的教學(xué)機制之異，在于目標(biāo)價值側(cè)重點的認識之異，但都是為了達到更好的教學(xué)成效，都是為了“異中求優(yōu)”。

3.同課同構(gòu)。不同教師在集體備課之后，對同樣的內(nèi)容，采用相同的教案、課件、方法來進行教學(xué)。對于同一個環(huán)節(jié)中，不同教師在課堂生成中所采取不同的處理方式。聽課者則對照本人的教學(xué)風(fēng)格，總結(jié)出最佳的教學(xué)調(diào)控機制，并在他的教學(xué)中推廣應(yīng)用。重點在于突出教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使教師不拘泥于教案，而充分基于學(xué)情和教學(xué)生成實施更適合的教學(xué)。從“同”中見到“異”，從“異”中明確差距，從差距中尋求前進的目標(biāo)和努力的方向。

4.異課同構(gòu)。指運用一定的教學(xué)模式，對于不同年級相同類型、相同版塊的內(nèi)容進行對比教學(xué)。這有利于促進教師對于教材整體架構(gòu)的認識，形成同類型知識的脈絡(luò)體系，使有關(guān)聯(lián)的知識點進行有機整合。教師通過對不同年級學(xué)生進行教學(xué)，進一步感受同類型知識教學(xué)的特點，能夠了解學(xué)生年齡特征和認知規(guī)律，進而做到順學(xué)而教。

在以上4 種形式的課例研究中，課堂教學(xué)與研究不再是獨立和對立的兩個概念，而是一項活動的不同組成，真正實現(xiàn)“教研相長”，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，教與研相互融合，每節(jié)課都是一次研究。教學(xué)不僅僅需要向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練能力，還是教師自身專業(yè)成長、技藝提升的過程；課堂不僅僅是研究的對象，更是研究的本身。

三、團隊文化：培育優(yōu)質(zhì)教研的成長生態(tài)

教研活動不是為了上好一節(jié)課，而是為了發(fā)現(xiàn)上好每一節(jié)課的方法。同樣，教研活動不是為了讓個別教師成長，而是讓每一名參與者都能通過團隊互助，有所思考，有所收獲，從而形成良好的教研文化。

1.研而有問。問題是研究的朋友，有了問題，主題才具有抓手，避免空洞；有了問題，課例才凸顯價值，避免盲目。教研活動不是要消除教師心中的疑問，而是要引發(fā)教師對課堂教學(xué)更深層次的思考。

問題當(dāng)然也不是憑空而生、盲目指定的。教研中的問題可以是教師自身實踐中產(chǎn)生的，也可以是一般教育教學(xué)規(guī)律中需要基層教研組織重視或優(yōu)先解決的。應(yīng)該倡導(dǎo)教師從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在研討中解決問題，在運用中產(chǎn)生問題。倡導(dǎo)全體教師有良好的問題意識，促進自身教學(xué)水平的不斷進步。

2.研而有人。教研活動最終是要指向于教學(xué)質(zhì)態(tài)的改進，而在其中起到關(guān)鍵連接作用的是教師。教師不改變，課堂就難以改變，主題課例式教研要始終將人的成長作為首要任務(wù)和目標(biāo)。通過教研，一是發(fā)展教師關(guān)于學(xué)科與教學(xué)等個體認識的成長；二是提升教師教學(xué)的責(zé)任心；三是為教師提供學(xué)習(xí)資源支持。

在小學(xué)主題課例式校本教研中，教師角色是方案的設(shè)計者、活動的參與者、氛圍的維持者、結(jié)論的評價者。為此，教研過程中，沒有旁觀者，都是主人翁。全體教師要深度參與，骨干教師有指導(dǎo)，年輕教師有收獲，所有教師有成長，使校本教研真正成為教師借鑒和成長的平臺。

3.研而有味。教研活動不論形式如何變化，內(nèi)容如何選擇，歸根結(jié)底是通過群體的力量，促進教師從團隊經(jīng)驗和教訓(xùn)中汲取營養(yǎng)，促進自身能力的提升。教研，不同于單向傳輸?shù)呐嘤?xùn)課，不同于一分高下的對抗賽，不同于自說自話的脫口秀，它也要有自身獨特的滋味。

一是要有“鮮”味：教研活動要有新鮮感，要在圍繞主題的前提下，提倡形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，調(diào)動每一個參與者的積極性，使每一次教研活動都是一次有趣味、有質(zhì)量、有新意的學(xué)習(xí)和成長之旅。二是要有“辣”味：教研活動要有熱烈討論的學(xué)術(shù)氛圍，提倡是有討論后的共識，在專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)后形成認識的統(tǒng)一。三是要有“甜”味：教研中要體現(xiàn)合作意識，通過主題課例教研活動，名師、骨干教師、年輕教師一起反思、體悟、交流，促進每一個人的再提升。

在當(dāng)前階段，基礎(chǔ)教育正在向“提供適合學(xué)生的教育”進行內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。與其呼應(yīng)，主題課例式校本教研正是基于構(gòu)建更適合教師的一種教研實踐，通過改進課例研究的方法，推動教師反思能力、教學(xué)理念、施教水平的提高，促進教學(xué)質(zhì)量邁向一個新的臺階。