熟知真題設(shè)問角度 優(yōu)化課堂教學(xué)效率
——以2019 年全國卷Ⅰ選擇題為例

廣東 丁文貴

“高考真題是命題者精雕細琢的產(chǎn)物”，這句話道出了高考真題的重要價值；“與其大量做題，不如抽出時間認真研究往年的試題……研究這些試題，就如同與試題的制作者對話”，這句話道出了研究高考真題的重要意義。高考真題是教學(xué)中非常寶貴的資源，對于教學(xué)的價值不言而喻。對高考真題的利用與研究千人萬法，筆者僅以2019 年全國卷Ⅰ選擇題的設(shè)問角度為例，淺談高考真題的研究對歷史課堂教學(xué)的啟發(fā)與思考。

一、高考考查情況分析

表 2019年全國卷Ⅰ試題設(shè)問角度統(tǒng)計

從表格的統(tǒng)計來看，全國卷Ⅰ試題的設(shè)問角度主要為原因背景型、影響作用意義型和解釋型。這樣的考查與“歷史自身的發(fā)展軌跡”完全一致，即“因”（為什么）“果”（怎么樣）“是”（是什么）“變”（有什么變化）。

二、常規(guī)試題講解策略

如何分析試題是教師在日常教學(xué)中常遇的問題，講評方法多種多樣，每一種方式都可以給學(xué)生帶來能力的提升。筆者以2019 年全國卷Ⅰ第25 題為例，從試題考查的角度入手，談?wù)剬@道試題的分析。

例.（2019·全國卷Ⅰ·25）漢武帝時，朝廷制作出許多一尺見方的白鹿皮，稱為“皮幣”，定價為40 萬錢一張。諸侯王參加獻禮時，必須購“皮幣”用來置放禮物，而當時一個“千戶侯”一年的租稅收入約為20 萬錢。朝廷這種做法 （ ）

A.加強了貨幣管理

B.確立了思想上的統(tǒng)一

C.削弱了諸侯實力

D.實現(xiàn)了對地方的控制

審題是分析試題的第一步，通過對設(shè)問與選項“審視”可知該試題是“影響作用意義型”。在明確考查角度后，閱讀材料，根據(jù)關(guān)鍵詞句歸納材料主旨，結(jié)合相關(guān)背景知識進行推理，即可得出正確答案。同時，教師還應(yīng)對選項進行辨析，讓學(xué)生明白其他選項錯誤的原因，如邏輯不合理、與材料主旨不吻合、不符合史實、以偏概全等。

本題的主題是漢武帝時期諸侯向朝廷獻禮時，必須用朝廷制作的價格昂貴的“皮幣”。A 選項的錯誤在于把“皮幣”當貨幣，且材料也不能體現(xiàn)貨幣管理，故排除；B 選項與A 選項的錯誤類型一致，“思想上的統(tǒng)一”與材料無關(guān)；材料中的做法從邏輯上看，有加強中央對地方控制的作用，但并非“實現(xiàn)了中央對地方的控制，故D 項錯誤”。A,B,D 選項的設(shè)計有知識體系干擾的“嫌疑”：漢武帝于元鼎四年（前113 年）下令禁止郡國鑄錢，把各地私鑄的錢幣運到京師銷毀，將鑄幣大權(quán)收歸中央，統(tǒng)一五銖錢；元光元年（前134 年）漢武帝召集各地賢良方正文學(xué)之士到長安，親自策問，董仲舒在對策中提出，“諸不在六藝之科、孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進”，該思想得到漢武帝推崇，儒學(xué)定于一尊，確立了思想上的統(tǒng)一；元朔二年（前127），武帝頒布推恩令，在此之后，侯國轄地僅有數(shù)縣，解決了王國封地過大的問題。

以上的分析還不能算“大功告成”，如果僅從這樣的角度分析，無法看到更多“歷史自身的發(fā)展軌跡”。試題分析要舉一反三，不僅可對同一知識點反復(fù)考查，還可對試題的材料或者設(shè)問進行修改，如設(shè)問修改為：“朝廷這樣做的原因是”；還可添加漢初沒有“皮幣”的材料，再將設(shè)問修改為：“這一變化反映了”“這一變化的原因是”等。這樣就構(gòu)成“皮幣”“因、果、是、變”的發(fā)展軌跡，做到了與高考真題的命制角度和“歷史自身的發(fā)展軌跡”一致。

三、課堂試題講評方法探究

“歷史自身的發(fā)展軌跡”強調(diào)的是“因、果、是、變”，高考也如此考，因此，教師應(yīng)基于對歷史事實（現(xiàn)象）“因、果、是、變”的追問進行課堂試題講評。

（一）講“是”什么

“皮幣”是教材沒有涉及的知識，但可以把它放到漢武帝加強統(tǒng)治的措施中分析。漢武帝的措施包括：政治上，在中央打擊相權(quán)，提升皇權(quán)，在地方繼續(xù)削弱封國割據(jù)勢力，頒行“推恩令”，實行“左官律”和“附益法”等，同時強化對百官的監(jiān)察；經(jīng)濟上，統(tǒng)一鑄幣權(quán)、實行鹽鐵專營、均輸平準、榷酒酤等；思想文化上，尊崇儒學(xué)，設(shè)五經(jīng)博士，使儒學(xué)定于一尊；對外關(guān)系上，與匈奴和戰(zhàn)，經(jīng)略西域、西南等。

（二）講“變”，即演進

“變”在本題中主要是指從漢初的“無為而治”到武帝時期的“有為之治”。人教版必修三第2 課的第一個章目就設(shè)置為“從‘無為’到‘有為’”，從宏大層面體現(xiàn)統(tǒng)治政策的變化與演進。

（三）講“因”，即為什么

為什么漢武帝要實行“皮幣”（“有為”統(tǒng)治）呢？人教版必修三第2 課第一目“從‘無為’到‘有為’”中的表述足以說明：經(jīng)過六十多年的休養(yǎng)生息，漢朝的經(jīng)濟實力逐漸恢復(fù)和增強，人民生活安定，社會繁榮，國力日盛。但是，社會也潛伏著危機。諸侯國的勢力日益膨脹，土地兼并嚴重，匈奴為患，都威脅著西漢的穩(wěn)定。為了加強中央集權(quán)，適應(yīng)國家統(tǒng)一的發(fā)展形勢，積極有為的政治思想成為時代的需要。

（四）講“果”，即影響

影響分析從宏觀上來講，要注意積極與消極影響，主觀與客觀影響、對當時與后世的影響等；也要注意從微觀上分析，如政治、經(jīng)濟、思想文化、軍事、民族（對外）關(guān)系等；同時也要注意各方面措施所帶來的影響，這也符合唯物史觀指導(dǎo)下的歷史分析方法。

如從制度層面看，漢武帝通過加強皇權(quán)、強化對地方的管理、推行中央集權(quán)的財經(jīng)政策和官府壟斷重要工商業(yè)的經(jīng)濟制度、實行“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”的文化制度等措施而確立的中國古代專制主義制度，成為一種制度完備、生命力頑強、綿延兩千年不絕的古代專制主義制度模式。如從微觀措施看，漢武帝采取的打擊地方割據(jù)勢力的舉措，基本上結(jié)束了漢初以來諸侯割據(jù)的局面；實行對地方官吏監(jiān)察的刺史制度，使中央政權(quán)對地方政權(quán)的控制加強，使中央制定的各項政策得以切實貫徹實施；加強對財政經(jīng)濟的控制力度和打擊了諸侯王、豪強、富商大賈的經(jīng)濟勢力，增加了中央政府的財政收入，加強了中央政權(quán)的經(jīng)濟實力，實現(xiàn)了“民不益賦，而天下用饒”，從而使?jié)h帝國“大一統(tǒng)”的基礎(chǔ)得到鞏固。如從宏觀層面看，漢武帝在位的五十余年是漢代的政治、經(jīng)濟、文化等達到鼎盛的時期，他順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，實施的一系列政治、經(jīng)濟、軍事、文化的改革措施使?jié)h朝進入大發(fā)展時期，加速歷史前進的步伐，從而創(chuàng)造了古代中國輝煌的“西漢盛世”局面。

針對如何提高課堂效率，可采用的途徑有很多，研究高考真題的設(shè)問方式也是利用高考資源的一種方式，它不僅有利于優(yōu)化解題思路，對提高課堂教學(xué)效率也有重要意義。只有將高考真題的研究與課堂教學(xué)的效率結(jié)合起來，才能更好地服務(wù)于高考。