基于多維貫通策略的一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建
——以《經(jīng)濟(jì)生活》為例

四川 張明林

一輪復(fù)習(xí)不是新授課的重復(fù)，也不是二輪復(fù)習(xí)側(cè)重考點(diǎn)、命題熱點(diǎn)和時(shí)政熱點(diǎn)復(fù)習(xí)，而是按照高考考點(diǎn)對(duì)應(yīng)教材細(xì)致梳理，做到分析理解、準(zhǔn)確記憶考點(diǎn)，鞏固遷移，構(gòu)建起一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)體系，為二輪復(fù)習(xí)做好鋪墊。因此，采取多維貫通策略，構(gòu)建一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)體系既可以有效夯實(shí)考點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高本輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)效果，也可以為二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)化考點(diǎn)知識(shí)舉一反三應(yīng)用和提升學(xué)科能力奠定基礎(chǔ)。

一、多維貫通策略應(yīng)用舉例

所謂多維貫通策略，是指多維度引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中解構(gòu)和重構(gòu)考點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建考點(diǎn)融會(huì)貫通的知識(shí)體系策略。

（一）解構(gòu)考點(diǎn)，貫通知識(shí)，強(qiáng)化識(shí)記理解，內(nèi)化為認(rèn)知體系

考點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)是思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的根本，是學(xué)科能力形成的源頭，是學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的支撐。思想政治學(xué)科考點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)內(nèi)容，既多又雜，需要突破教材單元、課、框、目體系，打破教材單元、課、框、目相對(duì)封閉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)考點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)分門別類解構(gòu)，多維度地融會(huì)貫通。不僅要構(gòu)建關(guān)于“是什么與為什么”的陳述性知識(shí)，識(shí)記理解基本概念、基本觀點(diǎn)和基本原理，而且還要把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化成關(guān)于辦事情的操作性的程序性知識(shí)（即在什么條件下應(yīng)該采取什么行為的知識(shí)），讓識(shí)記理解有章可循，構(gòu)建起自己的考點(diǎn)知識(shí)體系。

如對(duì)“影響價(jià)格的因素”這一考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，不僅要識(shí)記理解影響價(jià)格變動(dòng)因素的知識(shí)，還要靈活應(yīng)用知識(shí)，分析提出穩(wěn)定物價(jià)的措施，并進(jìn)行融會(huì)貫通梳理，用圖表整合考點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建起“影響價(jià)格變動(dòng)的因素”的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的大串聯(lián)。

“影響價(jià)格因素”解構(gòu)圖

續(xù)表

（二）重構(gòu)考點(diǎn)，依據(jù)學(xué)科思維方式，整合貫通知識(shí)，構(gòu)建新的認(rèn)知體系

在解構(gòu)考點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科思想把教材中基本考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，多維度地融會(huì)貫通考點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)成一個(gè)全新的、不同于教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的新認(rèn)知體系。

如社會(huì)再生產(chǎn)過程包括生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)這樣相互聯(lián)系的四個(gè)環(huán)節(jié)，我們按照經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在解構(gòu)考點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上多思考、多發(fā)展邏輯思辨能力與推理論證能力，可以把教材中基本考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，整合貫通考點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建新的認(rèn)知體系。

重構(gòu)社會(huì)再生產(chǎn)過程考點(diǎn)知識(shí)圖表

續(xù)表

二、多維貫通策略應(yīng)用事項(xiàng)

第一，避免孤立解構(gòu)考點(diǎn)

以“一核四層四翼”為核心的高考考試內(nèi)容改革，構(gòu)建起學(xué)科素養(yǎng)立意的高考評(píng)價(jià)體系，改變了知識(shí)立意和能力立意的高考評(píng)價(jià)體系。知識(shí)立意和能力立意的高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)知識(shí)的“縱向延伸”，關(guān)注考點(diǎn)知識(shí)細(xì)節(jié)、難度、深度的考查；而學(xué)科素養(yǎng)立意的高考評(píng)價(jià)體系則強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)知識(shí)的“橫向延伸”，關(guān)注陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的解構(gòu)，注重考查學(xué)生將基本概念、基本觀點(diǎn)和基本原理遷移到實(shí)際問題中去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。對(duì)考點(diǎn)知識(shí)“縱向延伸”的孤立解構(gòu)，相當(dāng)于對(duì)新授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，談不上是一輪復(fù)習(xí)。因此，解構(gòu)考點(diǎn)時(shí)要避免對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的孤立理解和深度掌握，不僅要“縱向延伸”考點(diǎn)知識(shí)，而且更要“橫向延伸”考點(diǎn)知識(shí)，做到考點(diǎn)知識(shí)多維融會(huì)貫通。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著根深蒂固地孤立解構(gòu)“商品的基本屬性”這一考點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)行為，將這一考點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)停留在“縱向延伸”這一步。含義：用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品；基本條件：一是勞動(dòng)產(chǎn)品，二是必須用于交換；基本屬性：使用價(jià)值和價(jià)值的統(tǒng)一體，使用價(jià)值是價(jià)值的物質(zhì)承擔(dān)者；應(yīng)用：生產(chǎn)者要生產(chǎn)適銷對(duì)路、高質(zhì)量商品，消費(fèi)者要購買物美價(jià)廉的商品。

若從生產(chǎn)者這一維度對(duì)“商品的基本屬性”這一考點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行“橫向延伸”，其融會(huì)貫通情況如下：生產(chǎn)者生產(chǎn)出的勞動(dòng)產(chǎn)品是能夠滿足人們某種需要即使用價(jià)值，否則為不合格勞動(dòng)產(chǎn)品。使用價(jià)值是價(jià)值的物質(zhì)承擔(dān)者，為了順利實(shí)現(xiàn)商品價(jià)值（勞動(dòng)產(chǎn)品必須用于交換），生產(chǎn)者要依據(jù)消費(fèi)者對(duì)使用價(jià)值的結(jié)構(gòu)、品質(zhì)需要和消費(fèi)特點(diǎn)、市場(chǎng)競(jìng)爭、價(jià)值量大小等情況制定正確的經(jīng)營戰(zhàn)略，提高自主創(chuàng)新能力，誠信經(jīng)營，打造品牌，樹立良好的信譽(yù)和形象，生產(chǎn)適銷對(duì)路、高質(zhì)量商品。

第二，避免牽強(qiáng)附會(huì)重構(gòu)考點(diǎn)知識(shí)

思想政治學(xué)科課程作為一門成熟的學(xué)科課程，其精髓不在于它對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律的揭示，而在于它認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和指導(dǎo)參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化活動(dòng)有著自己獨(dú)特的思維方式。這種思維方式是在思想政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中，獲得學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)獨(dú)有的手段和方式，是思想政治學(xué)科課程的世界觀與方法論；這種思維方式是學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科課程之后浸潤在思維血脈中的學(xué)科思維方式，即使忘記了思想政治學(xué)科具體性的、細(xì)節(jié)性的知識(shí)后，依然存在的觀察、分析和解決問題的思維方式。因此，在重構(gòu)考點(diǎn)知識(shí)時(shí)要避免拋開學(xué)科思維方式，進(jìn)行牽強(qiáng)附會(huì)融會(huì)貫通。比如，當(dāng)下一輪復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，喜歡用“思維導(dǎo)圖”方式把沒有內(nèi)存邏輯關(guān)系的考點(diǎn)知識(shí)通過牽強(qiáng)附會(huì)的方式組織在一起。

要避免牽強(qiáng)附會(huì)重構(gòu)考點(diǎn)知識(shí)，一是要認(rèn)真研究考綱，明確考點(diǎn)之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系。如價(jià)格作為一級(jí)考點(diǎn)，價(jià)格的決定與變動(dòng)作為二級(jí)考點(diǎn)，影響（均衡）價(jià)格的因素作為三級(jí)考點(diǎn)。重構(gòu)影響（均衡）價(jià)格的因素時(shí)，常以供求曲線圖形來反映市場(chǎng)均衡點(diǎn)的正確變化，就必須按照思想政治學(xué)科的思維方式整合影響商品需求量因素、影響商品供給量因素、需求法則、需求彈性和供給法則等考點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)考點(diǎn)知識(shí)融會(huì)貫通的重構(gòu)；二是考點(diǎn)與情境的整合，實(shí)現(xiàn)考點(diǎn)知識(shí)遷移重構(gòu)。學(xué)以致用是思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的基本原則，它們要求整合相關(guān)考點(diǎn)知識(shí)并遷移應(yīng)用到社會(huì)生活實(shí)踐情境和文本類情境之中，去分析和解決實(shí)際問題情境，實(shí)現(xiàn)考點(diǎn)與情境的整合。如，2019全國Ⅲ卷第38題“結(jié)合材料二，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)分析該公司為何在中國投資建設(shè)新能源汽車工廠”一問，一方面需要重構(gòu)公司的經(jīng)營與發(fā)展這一考點(diǎn)知識(shí)，另一方面需要重構(gòu)情境性知識(shí)，應(yīng)用獲取和解讀信息能力與調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力把情境中的生活語言轉(zhuǎn)化成學(xué)科語言，用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法分析材料并組織答案。這樣既可以實(shí)現(xiàn)某一考點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的重構(gòu)，也可以實(shí)現(xiàn)考點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)與情境性知識(shí)的重構(gòu)。